„Formiranje vještina tragačkih i istraživačkih aktivnosti djece starijeg predškolskog uzrasta, na osnovu tehnologije Aleksandra Iljiča Savenkova u projektnim aktivnostima.” Pedagoško-psihološki zavod Učenje zaključivanja i zaključivanja
Aleksandar Iljič Savenkov(rođen 25. septembra 1957.) - sovjetski i ruski psiholog i učitelj, specijalista u oblasti dijagnostike i razvoja darovitosti dece, obrazovanja darovite dece, psihologije istraživačkog učenja, tvorac naučne škole „Psihologija darovitosti i kreativnosti“. Doktor psiholoških nauka, doktor pedagoških nauka, prof. Dopisni član Ruske akademije obrazovanja (2016), redovni član Akademije pedagoških i društvenih nauka.
Biografija
Godine 1983. diplomirao je na likovno-grafičkom odsjeku Novosibirskog državnog pedagoškog instituta.
Godine 1988. završio je redovnu ciljanu postdiplomsku školu na Moskovskom državnom pedagoškom institutu po imenu V.I. Lenjina i pod naučnim rukovodstvom doktora pedagoških nauka, profesora T. S. Komarova, odbranio je disertaciju za akademski stepen kandidata pedagoških nauka na temu „Formiranje socijalne orijentacije kod mlađih školaraca u procesu vannastavnih vizuelnih aktivnosti“ (specijalnost 13.00). - teorija i istorija pedagogije).
Godine 1997. završio je redovne ciljane doktorske studije na Moskovskom pedagoškom državnom univerzitetu i odbranio disertaciju za zvanje doktora pedagoških nauka na temu „Pedagoške osnove za razvoj produktivnog mišljenja kod darovite djece“ (specijalnost 13.00.01. - opšta pedagogija, istorija pedagogije i obrazovanja) Naučni savetnik - doktor pedagoških nauka, profesor akademik Ruske akademije obrazovanja A. M. Matjuškin.
Godine 2002. odbranio je disertaciju za zvanje doktora psihologije na temu „Razvoj darovitosti djece u obrazovnom okruženju“ (specijalnost 19.00.13 - razvojna psihologija, akmeologija).
Direktor Instituta za pedagogiju i psihologiju obrazovanja Moskovskog državnog pedagoškog univerziteta, šef odsjeka za obrazovnu psihologiju na nivou instituta. Predavač na Fakultetu za učenje na daljinu Moskovskog državnog univerziteta za psihologiju i obrazovanje.
2012. godine diplomirao je na master programu psihologije MSGU (program „Psihologija obrazovnog menadžmenta“).
Naučne i pedagoške aktivnosti
Šef Odsjeka za psihologiju Centralnog doma naučnika Ruske akademije nauka.
Programer i direktor eksperimentalnog programa „Nadareno dijete u masovnoj školi“, koji se provodi u školama u Moskvi, Jekaterinburgu, Habarovsku, Južno-Sahalinsku i Arzamasu.
Društvena aktivnost
Pomoćnik člana Vijeća Federacije V.S. Kosourova za rad u Vijeću Federacije na dobrovoljnoj osnovi.
Član Stručnog vijeća Komiteta Vijeća Federacije za nauku, obrazovanje, kulturu i informatičku politiku, član grupe stručnjaka iz oblasti razvoja socijalne infrastrukture djetinjstva, industrije dječije robe, sigurnosti informacija i proizvoda za djecu .
Član Stručnog vijeća Komiteta za porodicu, žene i djecu Državne dume Federalne skupštine Ruske Federacije.
Nagrade
- Potvrda Vijeća Federacije Federalne skupštine Ruske Federacije.
Naučni radovi
Monografije
- Savenkov A.I. Darovita djeca u vrtiću i školi. M., 2000;
- Savenkov A.I. Darovito dijete u javnoj školi. M., 2001;
- Savenkov A.I. Dijagnoza i razvoj dječje darovitosti. M., 2001;
- Savenkov A.I. Put do darovitosti. Istraživačko ponašanje predškolske djece. Sankt Peterburg, 2004;
- Savenkov A.I. Sadržaj i organizacija istraživačke obuke za učenike. M., 2004;
- Savenkov A.I. Psihološke osnove istraživačkog pristupa učenju. M., 2006.
- Savenkov A.I. Pedagoška psihologija: U 2 sveska 1. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2009. - 416 str. ISBN 978-5-7695-5308-0
- Savenkov A.I. Pedagoška psihologija: U 2 sveska. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2009. - 240 str. ISBN 978-5-7695-6295-2
- Savenkov A.I. Psihodidaktika. - M.: Nacionalni centar za knjigu, 2012. - 360 str. ISBN 978-5-904827-68-7
Članci
- Savenkov A.I. Razvoj darovitosti djece u obrazovnom okruženju // Lični razvoj. - 2002. - br. 3. - P. 113-146. - ISSN 2071-9788.
- Savenkov A.I. Teorija i praksa upotrebe istraživačkih nastavnih metoda u predškolskom odgoju i obrazovanju // Vrtić od A do Ž. - 2004. - br. 2. - Str. 22-56.
- Savenkov A.I. Socijalna inteligencija kao problem u psihologiji darovitosti i kreativnosti // Psihologija. - M.: Nacionalni istraživački univerzitet Visoka ekonomska škola, 2005. - Br. 4. - P. 94–101. - ISSN 1813-8918.
- Savenkov A.I. Osobna indoktrinacija // Osobni razvoj. - 2006. - br. 1. - str. 53-61. - ISSN 2071-9788.
- Savenkov A.I. Emocionalna i socijalna inteligencija kao prediktori uspjeha u životu // Bilten praktične psihologije obrazovanja. - M.: MGPPU, 2006. - Br. 1. - S. 30–38.
- Savenkov A.I. Osobna indoktrinacija (kraj) // Osobni razvoj. - 2006. - br. 2. - str. 46-60. - ISSN 2071-9788.
- Savenkov A.I. Vikarno učenje i imitacija kao faktori razvoja kreativne ličnosti // Razvoj ličnosti. - 2007. - br. 4. - Str. 58-70. - ISSN 2071-9788.
- Savenkov A.I. “Indigo Children.” Rodovnik opasnog mita // Suvremeni predškolski odgoj. Teorija i praksa. - 2009. - br. 2.
- Savenkov A.I., Lvova A.S., Vachkova S.N., Lyubchenko O.A., Nikitina E.K. Obuka nastavnika u master programu nove generacije // Psihološka nauka i obrazovanje. - M.: MGPPU, 2014. - T. 19, br. 3. - P. 197–206. - ISSN 2311-7273.
PEDAGOŠKI UNIVERZITET “PRVI SEPTEMBAR”
A.I. SAVENKOV
Istraživanje djece kao metoda podučavanja starijih predškolaca
Nastavni plan i program
Novine br. |
Edukativni materijal |
Odjeljak I. Psihologija istraživačkog ponašanja Predavanje 1. Istraživačko ponašanje u modernoj psihologiji |
|
Predavanje 2. Istraživačke aktivnosti i istraživačke sposobnosti |
|
Predavanje 3. Istraživačko ponašanje i kreativnost. Test br. 1 |
|
Odjeljak II. Istorija i teorija istraživačkog učenja za predškolce Predavanje 4 . Istorijat primene istraživačkih nastavnih metoda u predškolskom vaspitanju i obrazovanju |
|
Predavanje 5. Didaktičke osnove savremene istraživačke nastave. Test br. 2 |
|
Odjeljak III. Praksa učenja zasnovanog na upitima u savremenom predškolskom obrazovanju Predavanje 6. Karakteristike razvoja programa učenja zasnovanog na upitima u vrtiću |
|
Predavanje 7. Metodologija izvođenja obrazovnih istraživanja u vrtiću |
|
Predavanje 8. Metode i tehnike za unapređenje vaspitno-istraživačke aktivnosti predškolske djece Završni rad |
Odjeljak III. PRAKSA ISTRAŽIVAČKE NASTAVE U SAVREMENOM PREDŠKOLSKOM VASPITANJU
Predavanje 8. Metode i tehnike za unapređenje vaspitno-istraživačke aktivnosti predškolske djece
Književnost
1.Savenkov A.I. Mali istraživač. Kako naučiti predškolca da stiče znanje. Jaroslavlj: Akademija razvoja, 2003.
2.Savenkov A.I. Razvoj kognitivnih sposobnosti. Radna sveska za djecu od 5-7 godina. Jaroslavlj: Akademija razvoja, 2004.
3.Savenkov A.I. Razvoj kreativnog mišljenja. Radna sveska za djecu od 5-6 godina. Jaroslavlj: Akademija razvoja, 2004.
4.Savenkov A.I. Razvoj kreativnog mišljenja. Radna sveska za djecu 6-7 godina. Jaroslavlj: Akademija razvoja, 2004.
5. „Predškolsko vaspitanje i obrazovanje” br. 7, 2004. Tematsko izdanje o razvoju istraživačkih sposobnosti dece.
Da bi se formirali temelji djetetove kulture mišljenja i razvile vještine istraživačkog ponašanja, mogu se koristiti razne tehnike. Oni će vam omogućiti da shvatite opći smjer rada i pokazati gdje možete pronaći slične i kako razviti vlastite metode. Već smo se djelimično dotakli ovih pitanja u predavanju br. 6, kada smo sagledali karakteristike razvoja istraživačkog obrazovnog programa u vrtiću.
Danas ćemo ih detaljnije pogledati.
Sposobnost sagledavanja problema
Problem se obično shvata kao eksplicitno formulisano pitanje, ili češće skup pitanja koja se javljaju u toku spoznaje. Sam proces spoznaje u ovom slučaju tumači se kao dosljedan prijelaz s odgovora na neka pitanja na odgovore na druga pitanja koja su se pojavila nakon što su prva riješena. Međutim, starogrčka riječ problema bukvalno prevedeno zvuči kao "zadatak", "prepreka", "teškoća", a ne samo pitanje. Stoga je pojam “problem” u modernoj upotrebi mnogo širi od pojma “pitanje”.
ZADACI I VJEŽBE ZA RAZVOJ SPOSOBNOSTI VIĐANJA PROBLEMA
"Pogledaj svet kroz tuđe oči"
Jedno od najvažnijih svojstava u identifikaciji problema je sposobnost promjene vlastite tačke gledišta, sagledavanja predmeta proučavanja iz različitih uglova. Naravno, ako posmatrate isti predmet iz različitih uglova, sigurno ćete vidjeti nešto što izmiče tradicionalnom pogledu i često ga drugi ne primjećuju.
Uradimo jednostavnu vježbu. Čitamo djeci nedovršenu priču:
„Jesen je stigla. Jednog jutra nebo su prekrili crni oblaci i počeo je da pada snijeg. Velike pahulje padale su po kućama, drveću, trotoarima, travnjacima, putevima..."
Zadatak je „nastaviti priču“. Ali to treba učiniti na nekoliko načina. Na primjer: zamislite da samo šetate po dvorištu sa prijateljima. Kako ćete se osjećati nakon prvog snijega? Zatim zamislite da ste vozač kamiona koji vozi niz cestu, ili pilot koji leti, gradonačelnik grada, vrana koja sjedi na drvetu, zeko ili lisica u šumi. Možete smisliti mnogo sličnih priča i, koristeći njihove zaplete, možete naučiti djecu da gledaju na iste pojave i događaje iz različitih uglova.
Prilikom obavljanja ovog zadatka, veoma je važno nastojati da djeca budu opuštena i hrabro odgovaraju. U početku se treba suzdržati od kritike i, ne štedeći u pohvalama, zabilježiti najupečatljivije, najzanimljivije, originalne odgovore. Naravno, za neku djecu će neminovno biti istog tipa. U budućnosti će vam vježbe ove vrste omogućiti da razvijete ove sposobnosti.
Naravno, od tako jednostavnog, uslovnog kretanja do mesta druge osobe, živog ili čak neživog predmeta, još uvek je beskonačno daleko od sposobnosti talentovanog stvaraoca, zvanog preosetljivost na probleme, ali prve korake u tome smo već napravili. smjer.
"Napišite priču iz perspektive drugog lika"
Dobar zadatak za razvijanje sposobnosti gledanja na svijet „drugačijim očima“ je zadatak sastavljanja priča u ime raznih ljudi, živih bića, pa čak i neživih predmeta. Zadatak za djecu formuliran je otprilike ovako:
“Zamislite da ste neko vrijeme postali vaša omiljena igračka, komad namještaja, kamenčić na putu, životinja (divlja ili domaća), osoba u određenoj profesiji. Pričaj mi o jednom danu ovog imaginarnog života.”
Prilikom izvršavanja ovog zadatka treba poticati najzanimljivije, najinventivnije i originalnije odgovore. Obratite pažnju na svaki neočekivani zaokret u priči, svaku liniju koja ukazuje na dubinu djetetovog prodora u novu, neobičnu sliku.
“Napravi priču koristeći ovaj kraj”
Zahtijeva drugačiji pristup vježba za sastavljanje priče, koja ima samo početak ili kraj. Učitelj djeci čita kraj priče i traži od njih da prvo razmisle, a zatim pričaju o tome šta će se dogoditi na kraju ili šta se dogodilo na početku. Ocjenjujemo prije svega logiku i originalnost prezentacije.
Primjeri završetaka:
“Kada smo izašli napolje, oluja je već bila prestala.”
“Malo štene je mahnulo repom dobrodošlice.”
“Mačić je sjedio na drvetu i glasno mijaukao.”
"Koliko značenja ima objekat?"
Možete produbiti i istovremeno provjeriti razinu razvoja sposobnosti mentalnog kretanja, što vam omogućava da drugačije sagledate probleme, kod djece uz pomoć poznatih zadataka koje je predložio američki psiholog J. Guilford. Djeci se nudi neki poznati predmet sa svojstvima koja su također dobro poznata. To može biti cigla, novine, komad krede, olovka, kartonska kutija i još mnogo toga. Zadatak je pronaći što više opcija za netradicionalnu, ali u isto vrijeme stvarnu upotrebu ove stavke.
Ohrabruju se najoriginalniji, najneočekivaniji odgovori, i, naravno, što više, to bolje. Prilikom realizacije ovog zadatka aktiviraju se i razvijaju svi glavni parametri kreativnosti koji se obično bilježe pri ocjenjivanju: produktivnost, originalnost, fleksibilnost mišljenja itd.
Još jednom naglasimo: u ovom zadatku ne treba žuriti s destruktivnom kritikom, ali pritom vrijedi računati kao ispravne samo one opcije koje su stvarno primjenjive.
Takav rad će omogućiti djetetu da nauči da koncentriše svoje mentalne sposobnosti na jednu temu. Postavljajući ga u različite situacije i tako stvarajući najneočekivanije sisteme asocijativnih veza sa drugim objektima. Dijete tako uči da otkriva nove, neočekivane mogućnosti u svakodnevnom životu.
“Imenuj što je moguće više karakteristika objekta”
Nastavnik imenuje predmet. Na primjer, to može biti: sto, kuća, avion, knjiga, vrč, itd. Zadatak djece je da navedu što više mogućih znakova ovog predmeta. Tako, na primjer, sto može biti: lijep, veliki, nov, visok, plastični, pisaći, dječji, udoban itd. Pobjeđuje onaj ko navede što više karakteristika ovog predmeta. Ovaj zadatak se može izvesti i kao uzbudljivo ekipno takmičenje.
Posmatranje kao način da se identifikuju problemi
Sposobnost sagledavanja problema usko je povezana sa sposobnošću posmatranja. Specifičnosti posmatranja je lako razumjeti uzimajući u obzir povezane pojmove. Tako, na primjer, gledamo očima, slušamo ušima, ali vidimo i čujemo umom. Dakle, posmatranje nije perceptivni čin, već intelektualni čin. Specifičnost promatranja, njegov glavni patos kao metode spoznaje, leži u mogućnosti aktiviranja vlastitih mentalnih sposobnosti u trenutku kontemplacije, slušanja ili druge osjetilne percepcije, uključujući svijest i podsvijest.
Problem možete sagledati kroz jednostavno posmatranje i osnovnu analizu stvarnosti. Takvi problemi mogu biti složeni i ne tako složeni, na primjer, problemi za dječja istraživanja mogu biti: "Zašto sunce sija?", "Zašto se mačići igraju?", "Zašto papagaji i vrane mogu govoriti?" Ali metoda posmatranja izgleda jednostavno i pristupačna u praksi, nije nimalo tako jednostavna kao što se čini. Promatranje se mora naučiti, a to nije lak zadatak.
Dobar zadatak za razvijanje vještina zapažanja može biti jednostavna ponuda da pogledate neke zanimljive i istovremeno djeci poznate predmete: na primjer, jesenje lišće (drveće, jabuke, itd.). Listovi se mogu pobrati i pažljivo pregledati. Nakon što ih pregledaju, djeca mogu okarakterizirati oblik raznih listova i imenovati glavne boje u kojima su obojeni. Možemo razgovarati o tome gdje rastu i zašto mijenjaju boju i padaju sa drveća u jesen. Dobar razvojni zadatak bio bi crtanje ovih listova iz života ili iz sjećanja.
Jedna tema - mnogo priča
Dječiji crtež, kao jedan od načina realizacije dječijeg istraživačkog ponašanja, prepun je zaista neiscrpnih mogućnosti za djetetov intelektualni i kreativni razvoj. Učitelji V.N. Volkov i V.S. Kuzin je razvio zanimljiv zadatak koji razvija sposobnost sagledavanja iste pojave ili događaja na različite načine.
Djeca se podstiču da osmisle i nacrtaju što više priča na istu temu. Na primjer, tema "Jesen" (predlaže se "Grad", "Šuma")
itd.): otvaranjem možete nacrtati drveće sa požutjelim lišćem; leteće ptice; Strojevi za žetvu polja; prvaci idu u školu.
UČENJE PROMOVISANJA HIPOTEZA
Riječ "hipoteza" dolazi iz starogrčkog hipoteza- osnova, pretpostavka, sud o prirodnoj povezanosti pojava. Djeca često iznose različite hipoteze o onome što vide, čuju i osjećaju. Mnoge zanimljive hipoteze rađaju se kao rezultat pokušaja pronalaženja odgovora na vlastita pitanja.
Hipoteza je pretpostavka, vjerovatnost znanja koja još nije logički dokazana ili potvrđena iskustvom. Hipoteza je predviđanje događaja. Što više događaja hipoteza može da predvidi, to je ona vrednija. U početku, hipoteza nije ni tačna ni lažna – jednostavno je nedefinisana. Jednom kada je potvrđena, postaje teorija ako se opovrgne, ona takođe prestaje da postoji, pretvarajući se iz hipoteze u lažnu pretpostavku.
Prva stvar koja stvara hipotezu je problem. Odakle dolazi problem? O ovom pitanju smo uveliko raspravljali gore. U profesionalnom istraživačkom radu to se obično dešava ovako: naučnik razmišlja o tome da nešto pročita, razgovara sa kolegama, provodi preliminarne eksperimente (u nauci se obično nazivaju „pilot eksperimenti“). Kao rezultat, pronalazi neku vrstu kontradikcije ili nešto novo i neobično. Štaviše, najčešće se to „neobično“, „neočekivano“ nalazi tamo gdje se drugima sve čini razumljivo i jasno, odnosno gdje drugi ne primjećuju ništa neobično. "Znanje počinje iznenađenjem onim što je uobičajeno", rekli su stari Grci.
Možete posebno trenirati u sposobnosti razvijanja hipoteza. Evo jednostavne vježbe.
Razmislimo zajedno: kako ptice pronalaze put prema jugu? (Zašto drveće pupa u proleće? Zašto voda teče? Zašto duva vetar? Zašto lete metalni avioni? Zašto postoji dan i noć?)
Koje bi, na primjer, mogle biti hipoteze u ovom slučaju? “Pretpostavimo da ptice određuju svoj put prema suncu i zvijezdama”; „recimo da ptice vide biljke (drveće, travu, itd.) odozgo, pokazuju im pravac leta“; “ili ih možda vode oni koji su već odletjeli na jug i znaju put”, “vjerovatno je da ptice pronalaze tople vazdušne struje i lete duž njih.” “Ili možda imaju unutrašnji prirodni kompas, skoro kao u avionu ili na brodu?”
Postoje i potpuno različite, posebne, nevjerojatne hipoteze, koje se obično nazivaju „provokativnim idejama“. U našem slučaju to bi, na primjer, mogla biti sljedeća ideja: „Ptice definitivno pronalaze put prema jugu jer hvataju posebne signale iz svemira.“
Evo nekoliko vježbi za treniranje vaše sposobnosti razvijanja hipoteza i provokativnih ideja.
Na primjer:
I. Hipotetičke pretpostavke o uzrocima događaja.
1. Navedite najvjerovatnije (logičnije) razloge za događaje:
Napolju je postalo hladno;
Ptice su odletjele na jug;
Miša i Serjoža su se posvađali;
Auto je parkiran pored puta;
Čovjek je ljut;
Miša se celo veče igrao sa konstrukcionim setom;
Medvjed zimi nije zaspao, već je lutao šumom.
2. Navedite dva ili tri najfantastičnija, najnevjerovatnija razloga za te iste događaje.
II. Hajde da zakomplikujemo zadatak.
1. Navedite pet najvjerovatnijih razloga zašto vjetar duva (Zašto teče potok? Zašto se snijeg topi u proljeće? itd.). Svakako započnite svaki odgovor sa:
Možda;
Pretpostavimo;
Recimo;
Možda;
Šta ako...
2. Navedite i pet najfantastičnijih (nevjerovatnih) razloga za ove događaje.
III. Vježbe za okolnosti:
1. Pod kojim uslovima bi svaka od ovih stavki bila veoma korisna? Možete li se sjetiti uslova pod kojima bi dvije ili više ovih stavki bile korisne:
-
igračka auto;
grana drveta;
2. Vrlo efikasna u smislu obuke sposobnost postavljanja hipoteza je vježba koja uključuje suprotnu akciju. Na primjer, pod kojim uvjetima ti isti objekti mogu biti potpuno beskorisni, pa čak i štetni?
IV. Evo još nekoliko vježbi:
Što mislite zašto se bebe životinje (medvjedići, tigrići, vučići, lisice, itd.) vole igrati?
Zašto neke grabežljive životinje love noću, a druge danju?
Zašto je cvijeće tako jarkih boja?
Zašto pada snijeg zimi, a kiša samo leti?
Zašto Mesec ne padne na Zemlju?
Zašto rakete lete u svemir?
Zašto avion ostavlja trag na nebu?
Zašto mnoga djeca vole kompjuterske igrice?
U ovim prilikama potrebno je predložiti nekoliko različitih hipoteza, ali i iznijeti nekoliko provokativnih ideja.
V. Hipoteze koje predviđaju moguće posljedice događaja.
U bajci je zlatna ribica ispunila tri želje jednoj osobi - starcu koji ju je uhvatio. Zamislite da je zlatna ribica ispunila tri želje svakoj osobi na Zemlji. Moramo smisliti što više hipoteza i provokativnih ideja kako bismo objasnili šta će se kao rezultat dogoditi.
UČITI POSTAVLJATI PITANJA
Važna vještina za svakog istraživača je sposobnost postavljanja pitanja. Djeca su prirodni istraživači, pa vole da postavljaju pitanja, a ako se sistematski ne odvikavaju od toga, dostižu visoke nivoe u ovoj umjetnosti. Da bismo razumjeli kako pomoći razvoju ove važne komponente istraživačkih sposobnosti, ukratko ćemo razmotriti teorijske aspekte i metodologiju rada s pitanjima.
Razmotrimo pitanja koja zahtijevaju odabir iz širokog spektra znanja jedina koja su neophodna u datoj situaciji.
Vježba "Ispravljanje grešaka"
Za obuku se mogu koristiti zadaci koji uključuju ispravljanje nečijih grešaka, logičke, stilske, činjenične. Evo smiješnog dječjeg rječnika koji sadrži mnogo grešaka koje se mogu ispraviti tokom posebne grupne nastave s djecom. Ova lista je preuzeta iz knjige K.I. Chukovsky "Od dva do pet."
„Rendisanje je ono što se koristi za rendisanje.
Kopač je nešto sa čime kopate.
Čekić je nešto čime se udara.
Lanac je nešto što se koristi za prianjanje.
Vertucia je nešto što se rotira.
Lizyk je nešto što liže.
Mazelin je nešto čime se namaže.
Kusariki - šta ujeda" [ Chukovsky K.I. Od dva do pet. M., 1990, str. trideset].
Tiho, detetu se postavlja pitanje u uho. Bez izgovaranja naglas, on glasno odgovara. Na primjer, postavljeno je pitanje: "Koje crtane filmove volite?" Dete odgovara: „Volim sve crtiće, ali najviše one o ujaku Fjodoru, Matroskinu i Šariku.“ Ostala djeca treba da pogode koje je pitanje postavljeno.
Prije nego što završite zadatak, morate se dogovoriti s djecom kako ne bi ponavljali pitanje prilikom odgovaranja.
UČENJE DA DAJEMO DEFINICIJE POJMOVIMA
Postoje predmeti, pojave, događaji - i postoje naši koncepti o njima. Koncept se ponekad naziva najjednostavnija ćelija mišljenja. Koncept je obično misao koja u generaliziranom obliku odražava predmete i pojave stvarnosti, kao i veze među njima. Koncept se formira kroz operacije generalizacije i apstrakcije. Dakle, u konceptu se ne odražava sve, već samo osnovne, bitne karakteristike objekata koji se definišu.
U nauci koja proučava ove procese, logiku, postoje mnoga pravila o tome kako definisati pojmove. Naravno, većina njih je nedostupna i nepotrebna predškolcima. Ali to uopće ne znači da se ne smije provoditi propedeutski rad u ovom pravcu. Upravo suprotno - neophodno je. Dijete koje je osnove ovih vještina razvilo u ranoj dobi moći će u budućnosti lakše i prirodnije izvoditi složene logičke operacije, što će svakako utjecati ne samo na njegovu sposobnost učenja, već i na kulturu mišljenja u cjelini. .
Dječja istraživačka praksa je u tom pogledu dobra jer njena unutrašnja logika zahtijeva ažuriranje sposobnosti definiranja pojmova.
Naši eksperimenti su pokazali da početni pokušaji definiranja pojmova, zasnovani na dječjoj intuiciji i korištenju elementarnih pravila logike, stvaraju dobru osnovu za postupni, potpuni prijelaz na ravan logike i logičkog mišljenja.
Tehnike slične definiranju koncepata
Kako biste naučili definirati koncepte, možete koristiti relativno jednostavne tehnike slične definiranju koncepata. Ove tehnike su zajedničke svima i često ih koriste profesionalni istraživači. Upotreba ovih tehnika dobra je osnova za propedeutski rad u ovom pravcu.
Opis
Ova tehnika uključuje navođenje vanjskih karakteristika objekta s ciljem da se ne razlikuje striktno od sličnih objekata. Opis obično uključuje i bitne i nebitne karakteristike.
Svaka nauka u velikoj meri koristi opise. Opisati objekat znači odgovoriti na pitanja: „Šta je to? Po čemu se ovo razlikuje od drugih objekata? Po čemu je ovo slično drugim objektima? Tipično, opis bilježi rezultate opservacija i eksperimenata korištenjem različitih jezičkih sredstava, znakova, formula, dijagrama i grafikona. Za opis u istraživačkoj praksi koriste se i jezik koji koristimo u svakodnevnom životu i posebni, umjetni jezici.
Mnogo je primjera opisa u knjigama o raznim naukama; opisi se vjerovatno koriste češće nego bilo gdje drugdje u biologiji. Uzmimo, na primjer, radove velikih naučnika, na primjer, O poreklu vrsta Charlesa Darwina. Uz brojne naučne zaključke i zaključke, ovdje je veliko mjesto posvećeno opisu različitih vrsta životinja i biljaka.
Evo jednog od brojnih primjera opisa sadržanih u knjizi “Život životinja” drugog poznatog biologa A.E. Bram. Autor opisuje pupavice:
« Papagaj je jedan od najmanjih papagaja, ali na prvi pogled izgleda veći zbog svog dugog repa. Kljun mu je više visok nego dugačak; gornja čeljust se spušta gotovo okomito, u obliku dugačke udice; noge su tanke, prilično visoke; krila su duga i oštra; rep je dug i stepenast. Perje je izuzetno mekano i divno obojeno u raznim nijansama zelene.» [ Bram A.E. Život životinja. T. 2. M., 1992, str. 159–160].
Zanimljiva vježba koja razvija sposobnost opisivanja može biti zadatak promatranja istih papagaja, a zatim i njihovog opisivanja. I nakon toga uporedite svoj opis sa opisom A.E. Bram. Koliko je precizno napravljen? Da li je autor u pravu kada tvrdi, na primjer, da je perje papagaja “...prelijepo obojen raznim nijansama zelene”?
Još jedna razvojna vježba je da uporedite svoje opise sa opisima istih objekata ne klasičnih naučnika, već vaših kolega iz grupe. Pozivamo djecu da opišu neki predmet (na primjer: kamen, stol, kuća, itd.) ili živo biće (na primjer, neka ptica, životinja, riba itd.), a zatim uporede ove opise i odaberu: tokom kolektivne rasprave, najpotpunije, tačnije i ujedno najkraće.
Djeci predškolskog uzrasta nije lako nositi se s ovakvim zadacima, ali, kako je pokazao naš eksperimentalni rad, uz ciljane pedagoške napore, njihovi opisi su vrijedni pažnje. Iskustvo koje djeca steknu kao rezultat ovog rada postat će dobra osnova za razvijanje sposobnosti zapažanja, uočavanja glavnog i, u budućnosti, na osnovu toga jasno i jasno formulirati pojmove.
Karakteristično
Ova tehnika uključuje navođenje samo nekih unutrašnjih, bitnih svojstava osobe, pojave, predmeta, a ne samo njegovog izgleda, kao što se radi uz pomoć opisa.
Na primjer, dijete pokušava okarakterizirati žirafu: "Žirafa je dobroćudna životinja, ima ljubazne oči, rogovi su mu vrlo mali i nikoga ne vrijeđa." Mnoge karakteristike ljudi, životinja i likova iz bajki sadržane su u raznim knjigama za djecu. Poznavanje takvih karakteristika omogućit će djeci da savladaju ovu tehniku. Ovaj rad, kao i prethodne vježbe, može se smatrati propedevtičkim, omogućavajući razvijanje sposobnosti definiranja pojmova.
Navedimo kao primjer zanimljiv izvod iz karakteristika iste žirafe koji je dao već spomenuti biolog A.E. Bram u svojoj knjizi Život životinja:
“Žirafe. U centralnoj Africi, na ogromnom području: od sparno pijeska Sahare do posjeda slobodnih Bura, postoji jedna vrlo čudna životinja, koju Arapi zovu "serafe" (dušo), a naučnici zovu Camelopardalis (deva panter) . Obično je poznat pod imenom žirafa, što je pokvarena riječ iz istog „serafa“.
Oba imena - arapsko i latinsko - savršeno karakteriziraju žirafu. Zaista, s jedne strane, ovo je izuzetno dobroćudna, miroljubiva, krotka, plaha životinja koja pokušava živjeti u miru ne samo sa svojom vrstom, već i sa drugim životinjama. S druge strane, u cijelom životinjskom carstvu ne postoji niti jedan predstavnik sa čudnijom figurom tijela..." [Bram A.E. Život životinja. T. 1. M., 1992, str. 418].
Navedimo još jedan primjer sastavljanja karakteristike. Ovog puta koristićemo materijal iz beletristike E. Čarušina „O Tomki“. Lovac bira štene - budućeg pomoćnika u lovu. Ovako on karakteriše štence:
“Štenci su mali – tek su naučili hodati.
Ko će od njih, mislim, biti moj pomoćnik u lovu? Kako znaš ko je pametan, a ko loš?
Evo jednog šteneta - jede i spava. Ispostaviće se da je lenj osoba.
Evo jednog ljutog šteneta - ljutog. Reži i počinje da se svađa sa svima. I neću to prihvatiti - ne volim zle ljude.
Ali još je gore - i on se penje na sve, ali se ne bori, već liže. Takvoj osobi se čak i igra može oduzeti.”
Pred nama su kratke, ali vrlo informativne karakteristike štenaca koje je lovac dobio kao rezultat promatranja. Dalje, autor opisuje kako lovac provodi jednostavan i vrlo zanimljiv eksperiment kako bi bolje upoznao štene koje mu se sviđa:
“U ovom trenutku štenci svrbe zube i vole nešto da žvaću. Jedno štene je žvakalo komad drveta. Uzeo sam ovaj komad drveta i sakrio ga od njega. Hoće li je namirisati ili ne?
Štene je počelo tražiti. Nanjušio je sve ostale štence - jesu li imali komad drveta? Ne, nisam ga našao. Lijen spava, ljuti reži, ljubazni liže zlog i nagovara ga da se ne ljuti.
I tako je počeo da njuši i njuši i otišao do mesta gde sam ga sakrio. Pomirisao sam.
Bio sam oduševljen. Pa, mislim da je ovo lovac. Nema šanse da se neko sakrije od nečega ovakvog.”
Ovaj odlomak je, kao što vidimo, izvanredan ne samo zato što nam autor pokazuje izvrstan primjer kratkog opisa nekoliko štenaca, već govori i o tome kako provesti eksperiment. Uostalom, lovac koji je odabrao štene napravio je pravo istraživanje prilikom odabira šteneta. Posmatrao je svako štene, svakom dao karakteristiku - odredio glavne, karakteristične osobine štenaca. Napravio je eksperiment sa štenetom koje ga je zanimalo i uvjerio se da može postati pravi lovački pas.
Kolektivni razgovor o ovom odlomku i korištenje sličnih tekstova u ove svrhe omogućit će nam da na primjerima dostupnim djeci razgovaramo o tome kako ljudi provode istraživanja.
Objašnjenje primjerom
Ova metoda se koristi kada je lakše dati primjer ili primjere koji ilustriraju dati koncept nego dati njegovu striktnu definiciju kroz razlike u rodu ili vrsti.
Da se opet poslužimo primjerom iz već citirane knjige A.E. Bram "Život životinja". Evo opisa koji koristi tehniku "objašnjenja primjerom":
« Morske kornjače se razlikuju od kopnenih i slatkovodnih po tome što su im prednje noge duže od stražnjih i pretvorene u prave peraje; glava se može samo djelimično uvući ispod školjke, a noge se nikako ne mogu uvući. Oštre rožnate čeljusti često su nazubljene, tako da podsjećaju na zube. Gornja vilica pokriva donju vilicu i savija se prema dolje poput kljuna».
Druga tehnika vrlo bliska metodi opisa kroz primjer je poređenje.
Poređenje
Poređenje se takođe može pripisati metodama definisanja pojmova. Omogućava vam da identifikujete sličnosti i razlike između objekata. Ljudi su u svakom trenutku, u želji da shvate kako Univerzum funkcionira, pribjegavali poređenju. Renesansni hemičar i lekar, Paracelzus (1493–1541) uporedio je svet sa apotekom; veliki dramski pisac William Shakespeare tvrdio je da je cijeli svijet pozornica; mnogi savremeni naučnici porede ljudski mozak sa kompjuterom...
Poređenja se aktivno koriste u književnim tekstovima. Evo primjera poređenja - odlomak iz pjesme I. Bunina "Pada lišće":
Šuma je kao oslikana kula,
jorgovan, zlatni, grimiz,
Veseli, šareni zid
Stojeći iznad svetle čistine,
Drveće breze sa lakim rezbarijama
Blista u plavom azuru,
Kao kule tamne se jele,
A između javorova postaju plavi
Tu i tamo kroz lišće
Čistine na nebu, taj prozor,
Šuma miriše na hrast i bor...
Tehnika poređenja može se koristiti u radu sa djecom kako bi se osposobila njihova sposobnost rada s pojmovima. Na primjer, odaberite poređenje za sljedeće objekte:
jež,
vrabac,
jelen,
parobrod,
bicikl,
sijalica,
drvo.
Na primjer, nilski konj izgleda kao krava ili konj (u prijevodu sa starogrčkog ova riječ znači "vodeni konj").
Diskriminacija
Tehnika koja vam omogućava da ustanovite razliku između datog objekta i sličnih objekata. Jabuka i paradajz su vrlo slične, ali jabuka je voće, a paradajz povrće, jabuka ima jedan ukus, a paradajz drugi itd. Mnogi primeri jednostavnih i složenih zadataka diskriminacije mogu se naći u specijalizovanim i popularne književnosti. Pogledajmo neke primjere.
Mnogi primjeri jednostavnih i složenijih razlika mogu se naći u knjigama za djecu. Na primjer, u knjizi Borisa Zubkova "Od čega su svi automobili napravljeni?" opisuje sličnosti i razlike između kotača i njihovih funkcija u tehnologiji:
“Automobil, traktor, električna lokomotiva, trolejbus – svi imaju točkove. Četiri, šest, osam točkova. Postoje auto prikolice za velike i teške terete koje imaju dvadeset i četiri točka. Čak i ako je opterećenje veoma teško, nije važno! Ima mnogo točkova, a svaki nosi malu težinu. To znači da je svakom točku lako nositi svoj teret...
Svi točkovi su noge automobila. A ima i drugih točkova u automobilima, za razne namene. Na primjer, volan. To je komandant iznad ostalih točkova.”
Nakon čitanja ovog teksta, možete razgovarati s djecom o tome koje točkove još poznaju, po čemu su slični i po čemu se razlikuju jedni od drugih. Postoji mnogo sličnih odlomaka koji mogu poslužiti kao dobar izvorni materijal za nastavu.
Zagonetke kao definicije pojmova
Važno sredstvo za razvijanje sposobnosti definiranja pojmova kod djece su obične zagonetke. Oni postaju takvi kada na njih gledamo ne samo kao na zabavne, već kao na zabavan, ali ipak prilično ozbiljan zadatak. Odgovor na zagonetku je njen dio koji se može odrediti, a formulacija je druga polovina definicije, njen definirajući dio.
Evo nekoliko primjera definicijskih zagonetki:
crno krilo,
crvenoprsi,
A zimi će naći sklonište:
Ne plaši se prehlade -
Sa prvim snegom
Upravo ovdje!(G. Abramov)
Pogodi: Bullfinch.
Ja sam crnac
Možda sam bijelac
Ja sam rumen
I malo izgoreo - ponekad,
Ali to nije problem!(Ya. Akim)
Pogodi: Hleb.
Bucmasta, bela lica,
Voli da pije puno vode.
Ima lišće koje škripi,
I zove se... (kupus).(N. Artemova)
On je iz porodice bundeva,
Po ceo dan leži na boku,
Kao zeleni balvan
Pod imenom... (tikvice).(N. Artemova)
On zamišljeno stoji
U žutoj kruni,
Pege potamne
Na okruglom licu.(T. Belozerov)
Pogodi: Suncokret.
Osoba sa očima
Iz močvare gleda u oba smjera.
"Kwakwakwa" i "kwakwakwa" -
To je sve što je rekla.(E. Breger)
Pogodi: Žaba.
Skriva se kao maska
Zaštitna boja od svih
Označeno kao prijelaz
Ona šeta Afrikom.(E. Breger)
Pogodi: Zebra.
Ko ima kratku?
Heklati rep?
Ko kopa zemlju
Prasence?(N. Berendgof)
Pogodi: Prasence.
Sa rogovima, ne sa kozom,
Postoji sedlo, a ne konj,
Sa pedalama, ne klavirom,
Sa zvonom, ne sa vratima.
(V. Bespalov)
Pogodi: Bicikl.
Gdje je slatko, tamo ona kruži,
Kao pčela.
Pecka i zuji,
Kao pčela.
I bude uhvaćen u kompotu,
Kao pčela.
Ali on mi ne daje med,
Kao pčela.
(V. Viktorov)
Pogodi: Osa.
Ovaj ima mrvice
Noge kolone.
Ovaj ima mrvice
Lag eyes.
Što se tiče ušiju
Iz kuhinjskog posuđa.
(V. Viktorov)
Pogodi: beba slona.
Okrugla je i crvena
Kao oko semafora.
Među povrćem
Nema sočnijeg... (paradajz).
(V. Viktorov)
Kako se zovem, reci mi, -
Često se krijem u raži,
skromno divlje cvijeće,
Plavooki... (različak).
(V. Viktorov)
Dobrodušan, poslovni,
Prekriven iglama...
Da li čujete topot okretnih stopala?
Ovo je naš prijatelj... (jež).
(V. Viktorov)
Zašto su mi uši narasle?
A rep, poput lopte, ne ometa trčanje.
I Video sam: leti - to je boja zemlje,
C Zimski vjetar životinje je poput snijega.
(A. Volobujev)
Pogodi: Zec.
Ovdje žive losovi, lisice i zečevi,
E rastu li hrastovi i breze,
WITH Koliko ima bobica, koliko pečuraka!
(A. Volobujev)
Pogodi: šuma.
Žuta, ali unutra je bijela.
Daće gomilu zelenih strelica.
Samo ga odmah odreži
Suze će ti izaći iz očiju.
(A. Volobujev)
Pogodi: Naklon.
Žuta koža, ona
Mirisno i ukusno.
Sada je dobro pod suncem
Živi na dinji... (dinja).(A. Volobujev)
Na nosu vire rogovi,
Neprijateljski, sumorni pogled, -
Veoma vruće, veoma stroge
Afrički... (nosorog).(A. Volobujev)
Vidljivo je među granama
U svijetlom perju svih boja.
Ako se pripitomi u kavezu -
On može govoriti.
Nije teško sprijateljiti se sa njim -
Ptica se navikne na ljude.
Ne plaši ovu pticu.
Ova ptica... (papagaj).
(A. Volobujev)
Ispod bora
Pored staze
Ko stoji među travom?
Postoji noga
Ali bez cipela
tu je šešir -
Bez glave.(I.Gamazkova)
Pogodite: gljiva.
Kralj i kraljica
Bez krunica
Čamac bez vesala
Slon bez surle
Konj bez kopita, sedla i uzde,
A vojnici nisu mali ljudi.
Bijeli oklop, crni oklop...
Kakvi vojnici?(L. Gulyga)
Pogodi: Šah.
Plava špijunka
baci jedan pogled -
Da, i on će se sakriti
Za klas.
(I. Nikulshina)
Pogodi: različak.
Tiny girl
Izađite na livadu:
žuta glava,
Bijeli vijenac.(I. Nikulshina)
Pogodite: kamilica.
Ko ima brkove?
Da li je njuška prugasta?
Zadnja strana je kao most?
Ima li rep iza mosta?(G. Lagzdyn)
Pogodi: Mače.
Bijeli kamenčić se razbio -
Rođen je heroj.
Heroj na pilećim nogama
U crvenim kožnim čizmama.
(I. Maznin)
Pogodi: Pile koje se izleglo iz jajeta.
Igra "Teške riječi" (način definiranja pojmova)
Podijelimo djecu u dvije ili tri podgrupe. Zatim svaka podgrupa ima zadatak da smisli tri “teške riječi”. Riječi trebaju biti one čije značenje, po mišljenju onih koji ih smišljaju, nije poznato nikome od djece osim njima. Zatim jedna podgrupa poziva druge da odgovore šta znače riječi koje misle. Možete dati 30 sekundi da razmislite o tome. Za svaki tačan odgovor podgrupa dobija jedan bod. Nastavnik djeluje kao arbitar.
UČITI KLASIFIKATI
Klasifikacija je operacija podjele koncepata na određenoj osnovi u disjunktne klase. Ne može se svako nabrajanje klasa određenog skupa smatrati klasifikacijom. Jedna od glavnih karakteristika klasifikacije je naznaka principa (osnova) podjele.
Pravila klasifikacije:
Uslovi podjele moraju se ne preklapati (moraju isključivati jedni druge);
Podjelu u svakoj fazi treba izvršiti samo jedna baza;
Podjela mora biti proporcionalna. Volumen koncepta koji se dijeli mora biti jednak ujedinjenju volumena članova odjeljenja;
Osnova klasifikacije mora biti određena osobinom koja je bitna za rješavanje problema korištenjem ove klasifikacije.
Posebna vrsta klasifikacije je prepolovljenje - dihotomija. Kao rezultat, identificiraju se objekti koji imaju karakteristiku i oni koji nemaju ovu karakteristiku. Zadatak: pronaći predmete i pojave koje se mogu podijeliti na dva. U uobičajenoj klasifikaciji ljudi se mogu podijeliti na muškarce i žene, au dihotomnoj klasifikaciji - na "muškarce" i "ne-muškarce"; na odrasle i djecu i na “odrasle” i “neodrasle”.
Uprkos prividnoj jednostavnosti dihotomne klasifikacije, treba napomenuti da je ona složena i da, kada se klasifikuju na ovaj način, deca obično prave mnogo grešaka. Stoga je preporučljivo provesti vježbe dihotomne klasifikacije.
Na primjer, odaberite riječi sa suprotnim značenjem od riječi:
Svaki učitelj i psiholog zna koliko je element neobičnosti i zabave važan u učenju. Logika uopšte i klasifikacija posebno odaju utisak suvoće i razboritosti. Stoga je ponekad vrlo korisno koristiti zadatke koji sadrže očigledne greške. Oni čine nastavu emotivnijom i istovremeno omogućavaju objašnjenje stvarnih pravila logike, posebno pravila klasifikacije.
Na primjer, ponudimo djeci sljedeću klasifikaciju. Dijelimo životinje: velike, male, crvene, crne, bijele, plivaju, oslikane na zidu, spavaju kod kuće i žive u vrtiću, grizu šargarepu.
Pitajmo djecu da li imaju primjedbi na ovu klasifikaciju. Zamolite ih da obrazlože svoj odgovor.
Ili dijelimo drveće: crnogorično, listopadno, nacrtano u knjigama, raste u šumi, voće i magiju.
Pored stvarne sposobnosti klasifikacije, ovakvi zadaci vam omogućavaju i razvoj kritičkog mišljenja, što je vrlo važno u istraživačkim aktivnostima.
UČITI DA PROMATRATE
Promatranje je najpopularnija i najpristupačnija istraživačka metoda, koja se koristi u većini nauka i koju prosječna osoba često koristi u svakodnevnom životu. Promatranje se obično naziva vrsta percepcije koju karakterizira svrsishodnost. Ova svrhovitost, izražena u jasno ostvarenom praktičnom, spoznajnom zadatku, razlikuje posmatranje od jednostavne kontemplacije. Posmatranje kao istraživačku metodu karakteriše i to što se tokom njega mogu koristiti različiti instrumenti i uređaji - teleskopi, mikroskopi, merni instrumenti itd.
Vježbe za razvoj pažnje i sposobnosti zapažanja
Stavimo pred djecu neke od njihovih omiljenih stvari. To može biti svijetla, zanimljiva igračka (na primjer, lutka ili automobil), komad namještaja, knjiga, itd. Bolje je ako je ovaj predmet jarkih boja i ima mnogo detalja lakše se percipiraju i pamte.
Hajde da zajedno pažljivo i mirno ispitamo ovu temu. Zatim pozivamo djecu da zatvore oči. Uklonimo predmet i zamolimo djecu da zapamte i imenuju sve njegove detalje.
Zatim ćemo ponovo deci predstaviti isti predmet i zajednički razgovarati o tome šta smo nazvali, a šta nismo primetili ili imenovali, šta je ostalo izvan mentalne slike ovog predmeta koju su deca stvorila.
Sljedeća faza vježbe je crtanje stvari koju smo proučavali (ovaj predmet) iz sjećanja. Preporučljivo je reproducirati i opće vanjske karakteristike objekta i sve njegove detalje. Naravno, za takve vježbe potrebno je odabrati igračke i predmete koji bi sadržavali puno detalja, ali u isto vrijeme ne bi bili previše složeni za crtanje djece.
Ovu vježbu morate periodično ponavljati, stalno mijenjajući objekte za promatranje.
Drugi blok zadataka za razvijanje pažnje i zapažanja su „uparene slike koje sadrže razlike“. Mogu se koristiti u ove svrhe.
SPOZNAVANJE NA DJELU, ILI KAKO SPROVODITI EKSPERIMENT
Eksperiment je najvažnija istraživačka metoda, koristi se u gotovo svim naukama i neodvojiv je od istraživačkog ponašanja. Reč "eksperiment" dolazi od latinskog eksperimentum, prevedeno na ruski kao „test, iskustvo“. Ovo je naziv metode spoznaje, uz pomoć koje se u strogo kontroliranim i kontroliranim uvjetima proučava fenomen prirode ili društva. Za razliku od posmatranja, koje samo bilježi svojstva predmeta, eksperiment uključuje ljudski utjecaj na objekt i predmet istraživanja, ovaj utjecaj se može odvijati iu vještačkim, laboratorijskim i prirodnim uslovima.
Misaoni eksperimentEksperimenti nisu samo stvarni, već i mentalni, pa čak i matematički. Na prvi pogled, fraza "misaoni eksperiment" može izgledati čudno. Ako se rasuđivanjem i zaključivanjem može doći do ispravnog zaključka, čemu onda eksperimentirati? Uostalom, riječ “eksperiment” podrazumijeva izvođenje nekih praktičnih radnji sa predmetom istraživanja. Ipak, stručnjaci ističu posebne misaone eksperimente. Tokom misaonih eksperimenata, istraživač mentalno zamišlja svaki korak svoje zamišljene radnje s predmetom i može jasnije vidjeti rezultate tih radnji.
Pokušajmo u toku misaonih eksperimenata riješiti sljedeće probleme. Mogu ih riješiti djeca različite dobi, pa čak i odrasli. Jednostavno, nivo potrebnih odgovora može varirati. Zadaci to dozvoljavaju.
„Šta se može napraviti od pijeska? (glina, drvo, beton)"
"Šta treba učiniti da se ratovi zaustavi?"
“Kakvi bi trebali biti gradovi da ljudi ne ginu na cestama?”
Najzanimljiviji eksperimenti su, naravno, pravi eksperimenti sa stvarnim objektima i njihovim svojstvima. Evo nekoliko jednostavnih situacija koje opisuju eksperimentiranje dostupno predškolcima.
Počnimo s eksperimentima u području vizualne aktivnosti. Ona je, kao što smo već napomenuli, efikasno sredstvo za razvijanje istraživačkog ponašanja djeteta.
Blot eksperiment
Ova tehnika vizualne aktivnosti može se nazvati blotografijom. Nanesite malo mastila na list debelog bijelog papira (za crtanje ili crtanje). To se može učiniti četkom ili pipetom. Zatim, pažljivo naginjući list u različitim smjerovima, pustite da se tinta širi. Umjesto naginjanja lista, možete pažljivo naduvati tintu. Zanimljivo je kako će teći, dok se pouzdano zna da dvije mrlje neće biti potpuno iste. Sada ostaje samo da osušite mrlju, a zatim, okrećući list, odredite kako najviše izgleda. Rezultirajuća slika se može dovršiti.
Eksperimentirajte sa bojom u spreju
Najjednostavniji uređaj za prskanje boje je četkica za zube. U te svrhe možete koristiti razne uređaje za prskanje vode i kozmetike. Na primjer, za razred u vrtiću možete unaprijed napuniti nekoliko prskalica bojama različitih boja. Sada svaki učesnik lekcije dobija list bijelog debelog papira i, što je moguće pažljivije, prska bilo koju od boja na njega. Zatim stavljamo lišće drveća ili drugih biljaka na lim (možete koristiti posebno izrezane geometrijske oblike ili siluete ljudi, životinja itd.) i opet, sada drugom bojom, prskamo, pa treću, itd. . Nakon toga se siluete mogu ukloniti. Rezultat će biti zanimljiva slika.
Nastavimo eksperiment. Možete promijeniti broj silueta i redoslijed njihovog prskanja. Možete prskati boju pod različitim uglovima, pustiti da se miješa i ne dozvoliti da se miješa, itd.
Eksperimentirajte s akvarelom
Na vlažni list debelog papira (za akvarele ili samo za crtanje) otprilike pola veličine običnog pejzažnog lista (format A4), kistom nanesite vodene boje različitih boja. Potezi bi trebali biti veliki. Oni će se spojiti, a to uopće nije strašno. Sam proces miješanja boja je također zanimljiv eksperiment. Uostalom, boje mijenjaju boje. Samo treba paziti da se svi ne spoje u jednu prljavo sivu masu.
Čim se završi proces nanošenja boje, stavljamo je na naš list potpuno iste veličine i pritisnemo rukom, pokušavajući je zagrijati toplinom dlana. Nakon otprilike jednog minuta odvojite listove. Pred nama su dvije vrlo slične, ali ne i identične kompozicije. Ponegdje se akvarel pomiješao, na nekima je boja ostala čista, a ponegdje su, kao rezultat kristalizacije boja pod utjecajem topline dlana, nastale bajkovite šare.
Najlakši način da dovršite nastala remek-djela je da zalijepite nekoliko malih krugova bijelog papira na listove papira, a pred nama su neobični kozmički pejzaži. Ostaje samo da ih smjestite u okvire. Možete to učiniti drugačije; za to je potrebna mašta umjetnika.
Eksperiment "Određivanje plovnosti objekata"
Pozovimo djecu da prikupe deset najčešćih predmeta. To mogu biti razni predmeti, na primjer: drveni blok, čajna žličica, mala metalna ploča iz kompleta posuđa za igračke, jabuka, kamenčić, plastična igračka, morska školjka, mala gumena lopta, plastelin lopta, kartonska kutija, metalni vijak itd.
Sada kada su predmeti prikupljeni, možete postaviti hipoteze o tome koji će predmeti plutati, a koji potonuti. Ove hipoteze se zatim moraju testirati uzastopno. Djeca ne mogu uvijek hipotetički predvidjeti ponašanje predmeta kao što su jabuka ili plastelin u vodi, osim toga, metalna ploča će plutati ako se pažljivo spusti u vodu bez ulijevanja vode; Ako voda uđe, ona će se naravno udaviti.
Nakon što je prvi eksperiment završen, nastavljamo eksperiment. Hajde da sami proučimo plutajuće objekte. Jesu li svi lagani? Plutaju li svi podjednako dobro? Da li uzgon zavisi od veličine i oblika objekta? Hoće li kuglica od plastelina plutati? Što će se dogoditi ako plastelinu damo, na primjer, oblik tanjura ili čamca?
Šta se događa ako kombiniramo plutajuće i neplutajuće objekte? Hoće li plutati ili će se oboje utopiti? I pod kojim uslovima je moguće i jedno i drugo?
Eksperiment "Kako voda nestaje"
Navedimo primjer još jednog eksperimenta s vodom. Pokušajmo provesti eksperimentalno istraživanje procesa "nestanka" vode. Voda, kao što djeca znaju, može se apsorbirati ili ispariti. Pokušajmo eksperimentalno proučiti ova svojstva.
Opskrbićemo se raznim artiklima, na primjer: sunđerom, novinama, komadom tkanine (ručnikom), polietilenom, metalnom pločom, komadom drveta, porculanskim tanjirom. Sada ćemo ih pažljivo, uz pomoć kašičice, postepeno sipati vodom. Koji predmeti ne upijaju vodu? - mi ćemo to navesti. E sad, od onih koji upijaju, šta bolje upija: sunđer, novine, tkanina ili drvo? Ako poprskate vodu na dio svakog od ovih predmeta, hoće li se cijeli predmet smočiti ili samo područje u koje je voda ušla?
Nastavimo eksperiment “nestajanja vode”. Sipajte vodu u porculanski tanjir. Ne upija vodu, to već znamo iz prethodnog iskustva. Granicu do koje se izlijeva voda označit ćemo nečim, na primjer, flomasterom. Ostavimo vodu na jedan dan i vidimo šta se desilo? Dio vode je nestao i ispario. Označimo novu granicu i provjerimo nivo vode svaki drugi dan. Voda stalno isparava. Nije moglo da iscuri, nije se moglo apsorbovati. Ispario je i odletio u zrak u obliku malih čestica.
Eksperimenti sa snopom svetlosti
Za ovaj eksperiment trebat će nam stolna lampa ili baterijska lampa. Pokušajmo utvrditi kako različiti objekti prenose svjetlost. Opskrbićemo se listovima papira (papir za crtanje, obični list za svesku, paus papir, obojeni papir iz radnog pribora itd.), Polietilen različite gustoće, komade raznih tkanina.
Prije izvođenja eksperimenta, pokušajmo hipotetički pretpostaviti da li ovaj ili onaj objekt prenosi svjetlost. Zatim započinjemo naš eksperiment i eksperimentalno pronalazimo one objekte koji prenose svjetlost i one koji je ne prenose.
Eksperimenti sa magnetima i metalima
Mnoga djeca znaju da magnet privlači metale kao magijom. Ali da li magnet privlači sve metale? Pokušajmo eksperimentom da saznamo.
Za to će nam trebati mnogo različitih metalnih predmeta. Dugmad, spajalice, šrafovi, ekseri, novčići, metalni ravnalo (odgovaraju i aluminijski i čelični), metalna limenka, metalni dijelovi hemijske olovke itd.
Tokom eksperimenta, pokazalo se da magnet dobro privlači čelične predmete: dugmad, spajalice, šrafove, eksere itd. I uopšte ne privlači predmete od aluminijuma i bakra: lenjir, novčiće itd. Veoma je važno da se donose zaključke i zaključke na osnovu rezultata eksperimenta.
Eksperimentišite sa sopstvenim odrazom
Mnogi sjajni predmeti, kao što djeca dobro znaju, omogućavaju im da vide svoj vlastiti odraz. Pokušajmo eksperimentirati s refleksijom.
Prvo razmislimo i potražimo gdje možete vidjeti svoj vlastiti odraz. Nakon kolektivnog razgovora na ovu temu i pronalaženja nekoliko opcija, možete pokušati potražiti predmete u prostoriji u kojima možete vidjeti odraze. To nisu samo ogledala, već i uglačani namještaj, folije i neki dijelovi igračaka. Također možete vidjeti svoj odraz, na primjer, u vodi.
Gledajući naše vlastite refleksije, pokušajmo utvrditi da li je odraz uvijek jasan i jasan. Šta određuje njegovu jasnoću i preciznost? Tokom eksperimenata deca će doći do zaključka da predmeti sa veoma glatkim, sjajnim površinama daju dobar odraz, dok grubi predmeti daju mnogo lošiju refleksiju. I postoji mnogo objekata koji vam uopće ne dozvoljavaju da vidite vlastiti odraz.
Provedimo posebnu studiju o uzrocima izobličenja refleksije. Na primjer, možete vidjeti vlastiti odraz u ne baš ravnom ogledalu ili prozorskom staklu, u sjajnoj žlici, zgužvanoj foliji ili drugom neravnom predmetu. Zašto je odraz tako smiješan u ovom slučaju?
Ova iskustva mogu imati zanimljiv nastavak van vrtića, kod kuće. Na primjer, od djece se može tražiti da provedu eksperiment o tome kako se kućni ljubimci odnose prema vlastitom odrazu. Mačići, štenci, papagaji i ostali naši kućni ljubimci posebno živo reagiraju na vlastiti odraz.
Naveli smo nekoliko primjera eksperimenata koji su dostupni djeci; Trenutno se objavljuju mnoge knjige koje opisuju takve vježbe i tehnike. Mogu se koristiti za razvijanje interesa djeteta za eksperimentiranje i eksperimentalne vještine.
OSUDA
Koncepti u mišljenju se ne pojavljuju odvojeno, oni su međusobno povezani. Oblik međusobnog povezivanja pojmova je sud. Sud je izjava o objektima ili pojavama, koja se sastoji od afirmacije ili poricanja nečega. Misliti znači donositi presude. Uz pomoć sudova, misao dobija svoj razvoj. Prosuđivanje je jedan od glavnih oblika logičkog mišljenja.
Jedan od načina da razvijete svoju sposobnost rasuđivanja je da koristite vježbu u nastavku. Zadatak za djecu - “provjeri tačnost tvrdnji”:
Sva stabla imaju deblo i grane.
Topola ima deblo i grane.
Dakle, topola je drvo.
Svi vukovi su sivi.
Rex pas je siv.
Dakle, on je vuk.
Sva djeca iz naše grupe dolaze u vrtić ujutro.
Miša je dijete iz naše grupe.
Shodno tome, Miša ujutro dolazi u vrtić.
Svi mačići mogu mjaukati.
Lesha je naučila da mjauče,
Dakle, on je mače.
UČITI ANALIZIRATI, ISTIČITI GLAVNO I SPOREDNO
Sposobnost da se istakne glavna ideja i pronađu činjenice koje to potvrđuju najvažniji je kvalitet koji se traži prilikom obrade materijala dobijenih istraživanjem i njihove pripreme za javnu prezentaciju. Čak ni studenti često ne savladaju ovu složenu umjetnost. Ali uprkos tome, čak i djeca mogu i trebaju biti podučena tome.
Najjednostavnija metodološka tehnika koja vam to omogućava je korištenje jednostavnih grafičkih dijagrama. Ovo omogućava, na primjer, identifikaciju logičke strukture teksta. Opisat ćemo načine korištenja grafičkih dijagrama na primjerima aktivnosti s djecom. Uzmimo kao primjer odlomak iz knjige za djecu pisca Igora Akimushkina:
„Najveći zec je Flandrija ili belgijski div. Od nosa do repa duga je skoro metar. Teži do devet kilograma! Uši su toliko dugačke da ih zec ne može držati uspravno - pa se šire od glave prema dolje po tlu. Zečevi dolaze u različitim bojama: sivoj, plavoj, crvenoj, crnoj i bijeloj.”
Pokušajmo sada pronaći glavnu misao, glavnu ideju ovog odlomka teksta. Tokom kolektivne rasprave, neko od djece će to sigurno nazvati: “ Najveći zec je Flandrija ili belgijski div." A koje riječi (činjenice) to potvrđuju? Ponovo tokom kolektivne rasprave nalazimo: “Dugačak je skoro metar od nosa do repa. Teži do devet kilograma! Uši su toliko dugačke da ih zec ne može držati uspravno – pa se šire od glave prema dolje po tlu.”.
Nacrtajmo dijagram na tabli, nazovimo ga „kuća sa stupovima“ on izražava logičku strukturu ovog kratkog odlomka. Glavnu ideju označavamo velikim trouglom (1 - Najveći zec je Flandrija ili belgijski div), a kolone su činjenice koje to potvrđuju
(2 -duga je skoro metar od nosa do repa, 3
- teži do devet kilograma!, 4 - Uši su toliko dugačke da ih zec ne može držati uspravno - pa se šire od glave prema dolje po tlu). Posljednja fraza odlomka: “ Zečevi su različitih boja: sivi, plavi, crveni, crni i bijeli" - označiti pravougaonikom koji leži u osnovi (5 - zečevi su različitih boja), i četvrtasti nosači koji ga podržavaju ( 6 - siva, 7 - plava, 8 - crvena, 9 - crna, 10 - bijela).
Kao što vidite, čak i tako jednostavan dijagram je dobar pomoćnik u prepoznavanju logičke strukture teksta. Ove ideje i činjenice možete napisati na trokut, stupce i pravokutnike.
Nastavimo s radom i koristimo drugu shemu - "Pauk". Predložio ga je profesor engleskog jezika D. Hamblin. Istina, on ga koristi nešto drugačije, u druge svrhe. Za primjer rada s ovom shemom, uzmimo pjesmu E. Avdienka "Zima":
Na otvorenom prostoru
Hladno je za šetnju.
Bijeli uzorci
U pletenicama breza.snježne staze,
golo grmlje,
Pahuljice padaju
Tiho odozgo.
U bijelim snježnim mećavama,
Ujutro pre zore,
Odletjeli su u šumicu
Jato budale.
Sada, tokom kolektivnog razgovora, naći ćemo glavnu ideju izraženu u ovoj pesmi. Tokom kolektivne rasprave, neko od djece će to svakako nazvati: „Dolazak zime“. Koje činjenice podržavaju ovu ideju? Opet, tokom kolektivne rasprave, nalazimo: „1 - mraz je izašao na otvorene prostore u šetnju, 2 - bijeli uzorci u pletenicama breza, 3 - snježne staze, 4 - goli grmovi, 5 - pahulje su tiho padajući s visine, 6 - u bijelim snježnim mećavama, ujutro prije zore, jato bistro je uletjelo u gaj.” A naš dijagram u ovom slučaju može izgledati ovako:
Glavna ideja je naznačena u sredini - ovo je tijelo našeg pauka, a noge su činjenice koje to potvrđuju.
UČITI ZAKLJUČAK I ZAKLJUČAK
Važno sredstvo mišljenja je zaključivanje, ili zaključivanje. Zaključak je oblik mišljenja kroz koji se nova znanja izvode iz postojećeg znanja i iskustva ljudi. Zaključak omogućava razmišljanju da prodre u takve dubine predmeta i pojava koje su skrivene od direktnog posmatranja.
U logici se razlikuju dvije vrste zaključivanja: induktivna (indukcija - prijelaz sa pojedinačnih sudova na opšte) i deduktivna (dedukcija - prijelaz sa općih sudova na pojedinačne).
Zaključci po analogijiZaključci po analogiji zahtijevaju ne samo inteligenciju, već i bogatu maštu. To se radi na ovaj način: dva objekta se upoređuju, i kao rezultat postaje jasno u čemu su slični i koje znanje o svojstvima jednog objekta može dati razumijevanju drugog objekta.
Kengur ima duge zadnje noge i kratke prednje noge, zečje noge su skoro iste, samo razlika u dužini između njih nije velika.
Tijelo ribe ima određeni oblik koji pomaže u prevladavanju otpora vode. Ako želimo da brodovi koje stvaramo, a posebno podmornice, dobro plivaju, njihovi trupovi bi trebali biti slični po obrisima tijelu ribe.
Da biste razvili primarne vještine i trenirali sposobnost pravljenja jednostavnih analogija, možete koristiti sljedeće vježbe:
Reci mi kako izgledaju:
šare na tepihu,
oblaci,
obrisi drveća izvan prozora,
stari automobili,
nove patike.
Sljedeća grupa vježbi za traženje objekata koji imaju zajedničke karakteristike, pa se u tom pogledu mogu smatrati sličnima, nešto je složenija:
Navedite što više predmeta koji su i čvrsti i providni (mogući odgovori: staklo, led, plastika, ćilibar, kristal itd.).
Hajde da zakomplikujemo zadatak. Imenujte što više predmeta koji su sjajni, plavi i tvrdi u isto vrijeme.
Sličan zadatak. Imenujte što više živih bića sa sljedećim karakteristikama: ljubazni, bučni, aktivni, jaki.
Pored zaključaka izvedenih po analogiji, postoji mnogo načina za izvođenje zaključaka i zaključaka. Evo primjera zadatka koji djeci omogućava da izvuku vlastite zaključke o problemu. Da bismo to učinili, koristit ćemo sljedeći zadatak.
Kako ljudi gledaju na svijetNaš glavni zadatak je pomoći djeci da donesu zaključak (zaključak) kroz vlastito jednostavno kolektivno rasuđivanje.
Svaka odrasla osoba zna da ljudi drugačije gledaju na svijet, ali ta ideja djetetu nije toliko očigledna. Naravno, djeci o tome možemo govoriti bez velikih poteškoća i bez pribjegavanja istraživačkim metodama. Ali dete će to mnogo bolje uočiti i razumeti ako uspemo da izbegnemo otvoreni didaktičnost. Da bi ova misao postala vlasništvo djeteta, potrebne su metode i vježbe koje podstiču aktivnost u tom pravcu.
Ponudimo grupi sljedeći zadatak: na listu papira (možete koristiti i kredu na tabli) nacrtane su jednostavne kompozicije geometrijskih tijela ili linija koje ne prikazuju ništa specifično. Pozivamo djecu da ih pogledaju i odgovore na pitanje “šta je ovdje prikazano?”
Nastavnik treba da snimi odgovore da bi to uradio, možete ih jednostavno izgovoriti naglas ili ih napisati na tabli. Ovdje funkcionira princip: što više opcija rješenja, to bolje.
Ako je lekcija pravilno organizovana, biće mnogo odgovora. Uočavajući najneočekivanije, najoriginalnije i najzanimljivije odgovore, ne biste trebali štedjeti na pohvalama. Veoma je važno hvaliti djecu tokom ovakvih aktivnosti, to će dati samopouzdanje svakom djetetu i pomoći će mu da hrabro iznosi razne ideje u budućnosti.
Sada kada ima puno odgovora, hajde da pokušamo da sumiramo. Postavimo pitanje: "Ko je bio u pravu?" Uz vješto pedagoško vodstvo, djeca će brzo doći do zaključka da se svaki odgovor može smatrati tačnim – „svi su bili u pravu, ali svako na svoj način“.
Pokušajmo sada izvući zaključak, konačni zaključak iz ovog jednostavnog kolektivnog eksperimenta. Da bismo to učinili, možemo koristiti jednostavnu pedagošku tehniku, nazovimo je „sažimanje ideje“. Pokušajmo djecu navesti do zaključka da, pošto su svi u pravu, onda možemo reći: „Različiti ljudi različito gledaju na svijet“. Veoma je važno da tokom ovog rada deca osete kako se zaključuje.
Metafora i metaforičnost
Metafora je figura govora koja sadrži skrivenu sličnost ili figurativnu konvergenciju riječi na temelju njihovog figurativnog značenja. Izrada metafora je prilično složen zadatak, koji nije dostupan svakoj odrasloj osobi, to je nešto što kreatori mogu uspješno obaviti. Većina djece se s time nosi s velikim poteškoćama, ali to nije razlog da to ne učinite.
Primarna tehnika za početak savladavanja ove složene umjetnosti je vježba “Objasni značenje izraza”. Uzmimo nekoliko jednostavnih, uobičajenih poslovica i izreka i povedite zajednički razgovor s djecom o tome šta one znače:
Pitanja i zadaci:Ne možete bez poteškoća izvaditi ribu iz ribnjaka.
Ne postoji ništa kao koža.
Svako povrće ima svoje vrijeme.
U gužvi, ali ne i ljuti.
Oči se plaše, ali ruke rade.
Kuće i zidovi pomažu.
Prijatelj u nevolji je zaista prijatelj.
Nema dima bez vatre.
Ako juriš dva zeca, nećeš ni uhvatiti.
Kako se vrati, tako će i odgovoriti.
Ne možete pokvariti kašu uljem.
Ne sjedi u svojim saonicama.
Poklon nije dragocen, ali ljubav je dragocena.
Sedmorica ne čekaju jednog.
Sedam puta izmjerite jednom rezu.
Što tiše idete, dalje ćete stići.
Ubistvo će izaći.
Loš mir je bolji od dobre svađe.
Jezik će vas odvesti u Kijev.
1. Koju od gore navedenih tehnika već poznajete? Gdje ste ih sreli? Kako se ovo može objasniti?
2. Odaberite 2-3 tehnike koje vam se čine najpogodnijima za korištenje i pokušajte ih isprobati u praksi.
3. Sami smislite dva ili tri zadatka, slična onima na predavanju.
Završni radKao završni rad možete pripremiti materijale na jednu od dvije teme.
I. Opis časa o organizovanju dečijih istraživačkih aktivnosti.
Opis lekcije uključuje:
Bilješke sa lekcija,
- analiza lekcije;
Kojoj je fazi lekcija pripadala - obuci ili fazi samostalnog istraživanja? Jeste li naišli na potrebu da odstupite od svog plana? Zašto? Kako ste se nosili sa nastalim poteškoćama?
II. Opis jednog od obrazovno-istraživačkih radova djece koji se odvijaju pod vašim vodstvom. Opis uključuje:
Pisana priča o tome kako je vaše dijete odabralo temu istraživanja i kako ste mu pomogli;
- opis rezultata istraživanja (bolje je da se uz opis prilože fotografije ili ilustrovani formular izvještaja);
- izgled fascikle mladog istraživača (moguće u crtežima ili fotografijama) sa opisom upotrijebljenih materijala.
Zabilježite šta mislite da je dobro u ovoj studiji. Šta ćete učiniti drugačije sljedeći put kada pomažete djetetu?
Uz obavljeni posao potrebno je priložiti potvrdu (potvrdu o implementaciji) ovjerenu od vaše obrazovne ustanove. Obrazac sertifikata se šalje svakom studentu poštom. Završni rad se mora poslati do 28. februara 2008. godine na adresu: Moskva, 121165, ul. Kijev, 24 godine, Pedagoški univerzitet "Prvi septembar".
opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova "Vrtić br. 103"
Gradska praksa za razvojno obrazovanje.
Predmet: „Formiranje vještina tragačkih i istraživačkih aktivnosti djece starijeg predškolskog uzrasta, na osnovu tehnologije Aleksandra Iljiča Savenkova u projektnim aktivnostima.”
Odgovorni: Begunova A.V. nastavnik najviše kvalifikacione kategorije.
Plan događaja (sažeci govora)
I. Teorijski dio.
Slajd 1: Relevantnost Dobar dan. Modernom društvu potrebna je aktivna ličnost, sposobna za kognitivno i aktivno samoostvarenje, za iskazivanje istraživačke aktivnosti i kreativnosti u rješavanju vitalnih problema. Malo dijete je u suštini neumorni istraživač. On želi sve da zna, sve mu je zanimljivo i svakako treba svuda da zabije nos. A znanje koje će imati zavisi od toga koliko je različitih i zanimljivih stvari beba videla. Kognitivni razvoj prema Federalnom državnom obrazovnom standardu u predškolskoj obrazovnoj ustanovi uključuje uključivanje djeteta u samostalne aktivnosti, razvijanje njegove mašte i radoznalosti. Istraživačka aktivnost doprinosi razvoju subjektivne pozicije predškolca u razumijevanju svijeta oko sebe, čime se osigurava spremnost za školu.
Slajd 2: Danas ćemo pogledati metodologiju Aleksandra Iljiča Savenkova, doktora pedagoških nauka, psiholoških nauka, profesora Katedre za razvojnu psihologiju. Ova tehnika je originalna, zanimljiva, efikasna i omogućava promociju razvoja djetetove darovitosti. Predložena metodologija vam omogućava da uključite dijete u vlastito istraživanje u bilo kojoj fazi. Dizajniran je ne samo da nauči djecu jednostavnim opcijama za posmatranje i eksperimentiranje, već uključuje i cijeli ciklus istraživačkih aktivnosti - od definiranja problema do predstavljanja i odbrane dobivenih rezultata. Omogućava vam da naučite svoje dijete na najracionalniji način traženja informacija.
Slajd 3: Često se riječi “istraživanje” i “dizajn” koriste naizmjenično u obrazovanju, što stvara zabunu. Ova zbrka uopće nije tako bezazlena kao što se na prvi pogled čini. I istraživanje i dizajn, uz svu njihovu nesumnjivu važnost za moderno obrazovanje, suštinski su različite vrste aktivnosti. Trebalo bi jasno razumjeti razliku između njih.
Istraživanje je nesebična potraga za istinom. Istraživač, počevši sa radom, ne zna do čega će doći, koje će informacije dobiti, da li će biti korisne i prijatne za njega ili druge ljude. Njegov zadatak je da traži istinu, kakva god ona bila. Istraživanje kreativnosti u njenom najčistijem obliku.
Dizajn je rješenje za specifičan, jasno formuliran problem. Nije slučajno da se reč „projekat“ na stranom jeziku direktno prevodi na ruski kao „izbačen napred“. Za razliku od toga, dizajner je izuzetno pragmatičan, tačno zna šta radi i jasno razume šta mora da postigne. Često, implementacija projekta zahtijeva istraživanje, ali to teoretski nije potrebno, projekat se može provesti na reproduktivnom nivou; Dizajn je kreativnost prema planu. Moderno dijete treba naučiti i vještinama nesebične potrage za istinom i dizajnom. Upotreba istraživačkih metoda nastave u vrtiću ima niz značajnih karakteristika. Beskorisno je „opteretiti“ predškolca nekom istraživačkom temom. On je, naravno, prirodni istraživač, ali u početku se mora naučiti svemu: kako da identifikuje probleme, kako da razvije hipoteze, kako da posmatra, kako da izvede eksperiment, itd., a on će samo istražiti šta je stvarno njemu zanimljivo. Njegov prirodni istraživački dar zahtijeva neumornu pedagošku brigu.
Slajd 4: Sada ću vas upoznati sa korak-po-korak algoritmom za provođenje kognitivnih i istraživačkih aktivnosti.
Korak 1: Identificiranje problema koji se može istražiti i koji biste željeli riješiti. Da bi istraživačke aktivnosti izazvale interes djece, potrebno je odabrati sadržaje koji su pristupačni njihovom razumijevanju.
Razvijati sposobnost sagledavanja problema kroz različite zadatke i vježbe.
Korak 2: odabir teme istraživanja.
Korak 3: određivanje svrhe i ciljeva studije.
Korak 4: iznošenje hipoteze.
Korak 5: izrada plana istraživanja: mogući načini i metode istraživanja.
Korak 6: prikupljanje materijala
Korak 7: sumiranje materijala
Korak 8: predstavljanje rezultata istraživanja i ukazivanje na moguće načine daljeg proučavanja problema.
Kako bi se djeca upoznala sa tehnikom, bit će potrebna jedna ili dvije obuke. To je neophodno kako bi se svako dijete upoznalo sa “tehnikom” provođenja istraživanja. Razmotrimo specifičnosti treninga koristeći algoritam.
Slajd 5: Za održavanje treninga biće vam potrebne kartice sa simboličkom slikom „metoda istraživanja“ (razmislite sami; čitajte u knjizi, gledajte na TV-u (video); posmatrajte; pitajte drugu osobu; pogledajte na internetu; pitajte stručnjaka; provesti eksperiment).
Takve kartice možete napraviti na običnom listu papira, optimalna veličina kartice je format A5 (pokazujem vam svoje kartice).
Slajd 6: Na listovima iste veličine potrebno je pripremiti posebne slike - "teme" za buduća istraživanja
(slike životinja, biljaka, načina transporta, prostora, itd.)
Odabir teme
Prva faza ovog velikog rada je određivanje teme istraživanja. Pogledajmo slike i odredimo temu našeg istraživanja.
Izlažemo sve pripremljene materijale i najavljujemo: danas ćemo naučiti da provodimo samostalna istraživanja - baš kao što rade odrasli naučnici. Za demonstraciju faza istraživačkog rada biće potrebna dva „dobrovoljca“. Oni će morati da rade zajedno sa nastavnikom od prve do poslednje faze.
Za volontere je bolje odabrati energičnu, aktivnu djecu s dobro razvijenim govorom. Sva ostala djeca na prvom času će učestvovati samo kao aktivni gledaoci i asistenti.
Odabrani par „istraživača” određuje temu svog istraživanja. Odabir teme vrši se tako što djeca biraju karticu sa slikom.
Slajd 7: Izrada plana istraživanja
Objasnimo istraživačima: njihov zadatak je da dobiju što više novih informacija o toj temi. A da biste obavili ovaj posao, morate istražiti sve što možete, prikupiti sve dostupne informacije i obraditi ih. Kako to mogu učiniti?
Počnimo sa uobičajenim problematičnim pitanjima: „Šta prvo treba da uradimo?“, „Šta mislite gde naučnik počinje studiju? Kako saznati?". Naravno, ova pitanja se ne odnose samo na par djece koju smo identificirali. Oni su upućeni svoj djeci koja učestvuju u nastavi.
Tokom kolektivne rasprave, djeca obično imenuju glavne metode: „čitaj u knjizi“, „promatraju“ itd. Svaki takav odgovor mora biti zabilježen, a dijete koje odgovori svakako mora biti ohrabreno. Nakon što je, na primjer, neko od djece rekao da se iz knjiga, zapažanja i eksperimenata mogu naučiti nove stvari, stavite pred djecu karticu sa slikom ove metode istraživanja. Tako postepeno gradimo lanac istraživačkih metoda. Najprije treba predložiti one metode koje djeca ne mogu imenovati.
Iskustvo pokazuje da djeca često imenuju metode: posmatranje, eksperimentiranje, gledanje u knjige, okretanje kompjuteru, pa čak i postavljanje pitanja specijalistu, ali često zaboravljaju da „treba razmišljati sam“. Ovo je prirodno i normalno. U prvoj fazi posebno su važne pedagoške vještine kao što je sposobnost dovođenja djece do željene ideje – da sami razmišljaju.
Ako ovaj prijedlog nije u mogućnostima koje djeca nude, morat će se nježno predložiti. Djeca treba da zadrže osjećaj da sve rade sama. Nakon što su se svi složili s tim, na prvo mjesto stavljamo karticu sa simbolom koji označava akciju „razmislite sami“.
Slajd 8: na primjer, momci su odabrali temu "Ukrasne ptice - papagaj". Nakon razmišljanja, dolazimo do zaključka: naš papagaj je „domaća ukrasna ptica“. Da bismo uhvatili ovu ideju, nacrtajmo kuću ili kavez, čovjeka i papagaja na komad papira. Kućica (kavez) i čovječuljak će poslužiti kao podsjetnik da papagaj živi kod kuće, pored osobe. Sljedeća ideja koja je pala istraživačima, na primjer, je ova: “papagaji su veliki i mali”. Sve to bilježimo na našim papirićima. Nacrtajmo dva ovala - jedan veliki, drugi mali. Svakom ćemo dodati kljunove, repove i grebene. I ova ideja nikada neće biti zaboravljena. Zatim, nakon razmišljanja, djeca primjećuju da papagaji obično imaju svijetlo perje. Iscrtavajući nekoliko svijetlih linija na drugom komadu papira flomasterima u boji, djeca mogu sebi učvrstiti ideju o “raznolikom, svijetlom perju papagaja”.
Iskustvo pokazuje da su ove jednostavne bilješke sasvim dovoljne za bilježenje tako relativno jednostavne informacije u kratkom vremenskom periodu. Štaviše, naglašavam: nema potrebe da se koncentrišete na „ispravnost“ slike. Pokušajte naučiti svoje dijete da brzo pravi ikone i simbole. Da bi to učinio, mora djelovati nesputano i slobodno.
Slajd 9: “Pitajte drugu osobu” - sljedeća istraživačka metoda i tačka našeg plana. Pokušajmo sada postaviti naše istraživače da pitaju druge ljude o temi koja nas zanima.
Pitanja se mogu postavljati svima prisutnima - djeci i odraslima. U početku to izaziva velike poteškoće. Djeca su, objektivno, zbog karakteristika starosnog razvoja, egocentrična, teško im je da pitaju, a još teže čuju i percipiraju odgovor druge osobe. Sposobnost postavljanja pitanja i percepcije informacija treba da smatramo jednim od najvažnijih ciljeva pedagoškog rada. Često se susrećemo sa činjenicom da djeca ne znaju slušati nastavnika i jedni druge.
Ove aktivnosti mogu pomoći u razvoju sposobnosti da pitate i slušate druge.
Tako bi, na primjer, u našem slučaju netko mogao sugerirati da papige žive u zatočeništvu samo u sjevernim zemljama, ali u toplim klimama su rasprostranjene u divljini i u početku nisu domaće, već divlje ptice. Jednostavno ih je lako pripitomiti i stoga se dobro slažu s ljudima.
Da bismo konsolidirali ideje koje su predložili drugi, nacrtat ćemo shematske slike koje im odgovaraju. Na primjer - nekoliko palmi, sunce i papagaj. Palme će nas podsjetiti na divlju prirodu, sunce će nas podsjetiti na toplu klimu, a papagaj nacrtan u blizini će upotpuniti cjelokupnu sliku, ukazujući da je riječ o divljoj ptici, a ne o domaćoj.
Slajd 10: “Učite iz knjiga.” Poteškoće se javljaju s drugim izvorima informacija. Na primjer, možete se obratiti knjizi, ali je djetetu koje nije savladalo vještine čitanja vrlo teško naučiti nešto novo iz nje. U tom slučaju možete učiniti dvije stvari: ograničiti se na gledanje ilustracija ili zatražiti pomoć od nekoga ko može pročitati traženu stranicu. Tokom časa, osim nastavnika, malo ljudi može pomoći djetetu istraživaču. Stoga morate unaprijed odabrati literaturu, napraviti potrebne oznake i biti spremni za moguća pitanja.
Trenutno je objavljen veliki broj dječijih priručnika i enciklopedija, posvećene su različitim temama, lijepo su ilustrovane i imaju dobre, sažete i informativne tekstove. Ovo je zgodan izvor za dobijanje informacija tokom istraživanja dece. Pročitajte naglas željeni tekst istraživačima. Pomozite da uhvatite nove ideje.
Slajd 11: “Posmatranje i eksperiment.” U svakom istraživačkom radu posebno su vrijedna zapažanja uživo i stvarne radnje sa predmetom koji se proučava – eksperimenti. Danas je to teško, jer U grupi nema živih kutaka, ali možete koristiti projektne aktivnosti i unaprijed organizirati ekskurziju sa roditeljima.
Sposobnost predškolskog djeteta da se koncentriše nije visoka. Stoga se rad na prikupljanju informacija mora obaviti brzo. Ako jedna od metoda ne funkcionira u početnim fazama rada, ne brinite: ne morate se fokusirati na nju. Pomozite djeci da grupišu ono što već imaju. Vrlo je važno održavati tempo kako bi se rad odvijao energično, u jednom dahu.
Slajd 12: Sumiranje dobijenih podataka. Sada prikupljene informacije treba analizirati i sažeti. Postavljamo naše piktograme tako da ih svi mogu vidjeti. Počinjemo da gledamo i razmišljamo: koje smo zanimljive stvari naučili? Koje nove stvari možemo reći drugima na osnovu rezultata našeg istraživanja?
U prvim lekcijama, naravno, potrebno je aktivno pomoći istraživačima da generalizuju dobijene razbacane podatke. Ovo je veoma težak zadatak za dete. Istaknimo glavne ideje i zabilježimo manje. To nije teško učiniti - potrebno je, nakon konsultacija sa našim istraživačima, da poređate piktograme određenim redoslijedom. S jedne strane, to je vrlo težak zadatak za djecu, s druge strane, ako se ne ometa njihova inicijativa, često daju izjave koje su vrlo bliske suštini stvari.
Naučiti dijete da hrabro izražava svoje definicije je vrlo važan zadatak učenja. Bez toga će svaki dalji rad u ovom pravcu biti znatno komplikovan.
Slajd 13: Izveštaj. Nakon što su informacije sažete, lekciju treba nastaviti. Istraživačima je preporučljivo da nose akademske kape i haljine. Ovo je potrebno kako bi se pojačao značaj trenutka i situacija u igri učinila koncentrisanijim. Naši istraživači prave izvještaj – “Izvještaj papagaja”. U praksi to izgleda ovako: dva istraživača volontera, koje smo odabrali na početku lekcije, smjenjuju se, nadopunjuju se, gledaju svoje piktogramske bilješke i prave izvještaj. Počeli su tako što su definisali osnovne pojmove, rekli ko je papagaj, rekli gde živi i šta jede, a zatim nastavili svoju priču oslanjajući se na prikupljeni materijal.
Ovdje smo analizirali algoritam za provođenje istraživačkih aktivnosti.
Korištenje projektnih aktivnosti: ja koristim implementirati pedagoški proces, metod projekata i istraživanja koji omogućava nivelisanje ovog nedostatka aktiviranjem samostalnih kognitivnih i istraživačkih aktivnosti djece.
Slajd 14: Projekat "Doba dinosaurusa". Tokom projekta saznali smo: kada i gdje su živjeli dinosaurusi, kakvi su bili, ko im je dao ime.
Slajd 15: Šta su jeli i zašto su nestali?
Slajd 16: Projekt "Povrtnjak na mjestu." Realizacijom ovog projekta djeca su naučila kako uzgajati povrće i posmatrala ga kako raste, stekla radne vještine (plevila i zalijevala gredice). Ovo zadovoljava savremene trendove u razvoju obrazovanja, zadovoljava potrebe i zahtjeve roditelja, te individualnost svakog djeteta.
Slajd 17: Projekat „Šta znamo o pticama“. Razvili su elementarne ideje o pticama, pticama selicama i pticama koje zimuju, načinu na koji nabavljaju hranu i brizi za njih.
Slajd 18: Podsticano je i podržavano nezavisno posmatranje ptica.
Slajd 19: Projekat „Odakle nam je knjiga došla?“ Upoznali smo djecu sa istorijom nastanka prvih knjiga i procesom izrade knjige; dao ideju o pojmovima „pisca“ i „umjetnika“. I o značenju knjige u životu osobe.
20-21-22 slajdovi: Izvodili smo razne eksperimente i eksperimente: s biljkama, pješčanim satovima, s vodom, ledom i još mnogo toga.
Dio II: Praktično. Poslovna igra "Ja sam istraživač."
Cilj: pokazati nastavnicima algoritam istraživačkih aktivnosti u praktičnim aktivnostima.
Korištena oprema: A5 kartice sa simboličkom slikom „metoda istraživanja“; slike su “teme” za buduća istraživanja; foldere
“Ja sam istraživač”; listovi papira za bilješke - piktogrami, markeri; atribut "akademski pokrivač za glavu i haljina".
Svaki nastavnik će provesti vlastito istraživanje. Ponovo će nam trebati kartice sa slikama istraživačkih tema (odaberite za podgrupu). Među novim alatima, trebat će nam specijalne “Foldere istraživača”.
Napravio sam ih ovako. Na svakom džepu nalazi se slika „metoda istraživanja“. U ove džepove ćete staviti piktografske bilješke. Na njima ćete evidentirati prikupljene podatke. Sada naoružani svime što vam je potrebno, počinjete da djelujete sami. Vaš zadatak je prikupiti potrebne informacije koristeći mogućnosti svih dostupnih izvora, sumirati ih i pripremiti izvještaj.
Dio III: Final.
Ekspresno istraživanje. Danas sam vas upoznao sa metodom A. I. Savenkova za sprovođenje istraživanja u vrtiću i pokušao da pokažem kako se ona može koristiti u radu sa decom. U zaključku, dozvolite mi da vam ponudim malu ekspresnu anketu.
Darovita djeca u vrtiću i školi: Proc. pomoć studentima viši ped. udžbenik ustanove. - M.: Izdavački centar “Akademija”, 20 str. ISBN-3
UVOD
Ljudsko razmišljanje i sposobnost stvaranja najveći su darovi prirode. Priroda počasti svakog čovjeka ovim darom. Ali očigledna je i ideja da priroda svoje darove ne dijeli jednako i da neke nagrađuje više, a druge manje. Uobičajeno je da se darovitim naziva neko čiji dar jasno premašuje određene prosječne sposobnosti, sposobnosti većine.
Stoga većina naučnika darovitost naziva genetski uslovljenom komponentom sposobnosti, koja u velikoj mjeri određuje i konačni ishod (rezultat razvoja) i tempo razvoja. Okruženje i odgoj ili potiskuju ovaj dar ili mu pomažu da se otkrije. I baš kao što vješt draguljar može pretvoriti prirodni dijamant u luksuzni dijamant, okruženje koje pruža podršku i vješto podučavanje mogu pretvoriti dar u izvanredan talenat. Ova jednostavna i naizgled očigledna ideja s velikom mukom je probila put u rusku pedagogiju i obrazovnu psihologiju. Mnogi u našoj otadžbini nisu hteli i ne žele da "čekaju usluge prirode"...
Situacija se u posljednje vrijeme značajno promijenila, a termin „darovitost“ ponovo je dobio javno priznanje i počeo se koristiti u stručnoj literaturi. Prepoznavanje društvenog značaja problema obrazovanja darovite djece svakako je važan korak ka njegovom rješavanju. Ali priznanje i povećana pažnja koju ona stvara ne mogu sami po sebi garantirati rješenje. Ovo rješenje se mora tražiti preispitivanjem mnogih domaćih kulturnih i obrazovnih tradicija, proučavanjem stranih iskustava, provođenjem teorijskih i eksperimentalnih istraživanja.
Ova knjiga je korak na ovom dugom putu. Napisana je na osnovu rezultata dugogodišnjeg istraživanja i dizajnirana je posebno za studente pedagoških univerziteta i fakulteta. Stoga je građa u njoj strukturirana ne toliko na temelju ličnih istraživačkih interesa, koliko na temelju logike razmatranja pedagoških fenomena usvojene u domaćoj obrazovnoj psihološko-pedagoškoj literaturi.
Shodno tome, knjiga se sastoji od sedam odjeljaka, od kojih svaki uključuje nekoliko poglavlja.
Prvi dio je posvećen fundamentalnom problemu – konceptu darovitosti. Ocrtava evoluciju gledišta naučnika i glavne moderne konceptualne modele darovitosti.
Drugi dio pokriva pitanja genetske i okolišne determinacije razvoja. Razmatraju se rezultati psihogenetskih studija.
Treći dio posvećen je problemu vanjskih manifestacija darovitosti, odnosno onih specifičnih kvaliteta i ličnih osobina koje darovito dijete izdvajaju od njegovih vršnjaka. Postoje li vanjski znakovi, “markeri” po kojima se darovitost može odrediti bez posebnih metoda? Istovremeno se identifikuju i razmatraju kvalitete ličnosti koje treba razvijati kako bi se povećale intelektualne i kreativne sposobnosti djeteta.
Četvrti dio detaljnije istražuje problem identifikacije darovitih. Općenito je prihvaćeno da je identifikacija darovitih posao psihologa. U velikoj mjeri to je tačno, ali nastavnici i roditelji mogu i trebaju imati određenu ulogu u dijagnosticiranju darovitosti.
Peti dio posvećen je centralnom elementu teorije učenja – sadržaju obrazovanja. Razmatra se iu kontekstu zadataka razvoja dječje darovitosti. Daje se analiza savremenih pristupa razvoju sadržaja obrazovanja darovite dece i predlaže autorski model za obogaćivanje sadržaja obrazovanja.
Šesta sekcija sadrži materijal posvećen problemu oblika organizovanja obrazovnih aktivnosti – tradicionalnih i inovativnih. Na osnovu teorijskih izvora i vlastitog eksperimentalnog rada, urađena je analiza organizacione strukture obrazovnih aktivnosti.
U potpunom skladu sa domaćom obrazovnom tradicijom, sedmi dio govori o metodama, tehnikama, tehnologijama poučavanja i razvoja intelektualnih i kreativnih potencijala djeteta.
Praktični materijali su dati u prilozima. To su metode za dijagnostiku darovitosti nastavnika i roditelja, kao i metode održavanja takmičenja intelektualaca za starije predškolce i mlađe školarce.
1. ODJELJAK KONCEPT DAROVNOSTI
ISTORIJA PROUČAVANJA DAROVNOSTI
Evolucija učenja o darovitosti u istoriji filozofije
Zapažanja koja pokazuju da su mentalne sposobnosti ljudi nejednake stara su koliko i vrijeme. To nije bila tajna ni za nauku, ni za svakodnevnu svest, koja je akumulirala, kako je Hegel zgodno rekao, ne samo naučne teorije, već i sve predrasude svog vremena. I istaknuti filozofi antike i njihovi savremenici, manje upućeni u nauku, dobro su shvatili koliko je značajna razlika između izvanrednog stvaraoca (genija) i običnog smrtnika. Također je odavno zapaženo da se ove razlike često pojavljuju u djetinjstvu.
Naravno, i sami istraživači i društvo u cjelini dugo su se bavili pitanjem porijekla i prirode ovih razlika. Ali od svih fenomena stvarnosti, ljudska psiha je najteži objekat za razumevanje. Vjerovatno je zato, genetski, prvo objašnjenje prirode individualnih razlika i postojanja izvanrednih sposobnosti kod pojedinaca bio zaključak o njihovom „nezemaljskom“, božanskom porijeklu. Izvanredna osoba (genij), prema starim ljudima, je sretan izabranik od bogova. Poslat je na zemlju kako bi savladao obične ideje i snagom duha osvijetlio put savršenstva i veličine za čovječanstvo.
Zaobilazeći koncept „božanskog dara“, nije bilo moguće objasniti dostignuća istaknutih umjetnika, pjesnika (a kasnije naučnika i javnih ličnosti) tog vremena. Tako, na primjer, vrlo karakteristična izjava o ovom pitanju pripada Platonu: pjesnik stvara “ne iz umjetnosti i znanja, već iz božanske predodređenosti i opsesije”. Važno je napomenuti da je njegov ideološki protivnik Demokrit imao slično mišljenje.
Traktati o genijalnosti filozofa, počevši od Pitagore, Platona i Aristotela, pa uključujući njihove brojne sljedbenike u kasnijim vremenima, sadrže mnoge zanimljive činjenice, zapažanja i obrasce identificirane na njihovoj osnovi. Međutim, sve se to razvijalo nezavisno od obrazovnih aktivnosti. Društvena proizvodnja u to vrijeme nije zahtijevala usku specijalizaciju, pa stoga socio-pedagošku praksu nisu zanimali problemi diferencijacije i rane dijagnostike sposobnosti. U velikoj mjeri, to je razlog zašto su istraživači počeli proučavati prirodu genija gotovo do početka 19. stoljeća. obrađivane su samo onoliko koliko je bilo potrebno razjasniti opšte filozofske probleme stvaralaštva.
Ove ideje su takođe dovele do odgovarajuće terminologije. Od antičkih vremena do 19. stoljeća. (A. Baumgarten, G. Hegel, I. Kant i dr.) pojam „genij“ (od latinskog genius - duh) čvrsto se ustalio u naučnim raspravama. Označavao je fenomen koji se u kasnijim vremenima počeo nazivati mnogo skromnije - "predmet stvaralačke aktivnosti".
U početku, u drevnoj kulturi, "genij" je bio mitološka figura, koja je spajala besmrtno božanstvo i smrtnog čovjeka. Upravo je ta ideja o spoju božanskog duha sa čovjekom bila osnova ideja o genijalnosti u evropskoj filozofiji i svakodnevnoj svijesti do kraja 19. stoljeća. Poznato je da je Sokrat, u šali, onima koji su bili zainteresovani za razloge njegove neobične pronicljivosti rekao da mu njegov dobri demon, genije, pomaže, podstiče ga. Pošto se zahvaljujući fikciji učvrstila u glavama većine ljudi, ova ideja živi do danas. I često svi mi, poput briljantnog šaljivdžija Sokrata, kada objašnjavamo razloge vlastitih uspjeha, govorimo o pomoći dobrog “anđela” ili “genija”.
Stoga su ljudi često bili skloni mistifikaciji porijekla, života i rada genija. I kao rezultat toga, biografije izuzetnih ljudi obično su bile okružene mnogim legendama, glasinama i najnevjerovatnijim detaljima. Na primjer, postojala je legenda o izvanrednom starogrčkom filozofu, astronomu i matematičaru Pitagori da je bio sin Apolona ili Hermesa, da je imao zlatnu butinu, da se sećao svih inkarnacija svoje duše („bio je prvi sin Hermesa Efalida, tada Euforba, koga je ranio Menelaj tokom opsade Troje, od Pira i konačno rođen od Pitagore").
Ništa manje fantastični detalji o životima mnogih istaknutih ljudi proširili su se u mnogo kasnija vremena širom Evrope, koja je sebe već smatrala prosvetljenom. S vremenom su se ove legende počele doživljavati kao sastavni dio „imidža genija“. I iako nikada nije nedostajalo pisaca takvih priča, mnogi istaknuti ljudi i sami su - namjerno - stvarali fantastične priče o sebi, širili glasine, što je aktivno doprinosilo stvaranju "aure misterije" oko vlastite ličnosti. Živopisni primjeri takvog ponašanja mogu se naći u biografijama Niccola Paganinija, Salvadora Dalija i mnogih drugih istaknutih ljudi.
Kao što znate, hrišćanska tradicija, zapisana u Knjizi postanka, kaže da je „Bog stvorio čoveka od praha zemaljskog i daha Božjeg“. Uzimajući ovo u obzir, kada se razmatra problem genija, treba imati na umu da pojam „genij“ ne treba shvatiti kao „duh“ u nekim njegovim opštim, tradicionalnim oblicima za hrišćansku doktrinu, već kao „duh“ upravo kao “genij”, u svom isključivom značenju, onako kako je tumačen u antičkoj mitologiji i filozofiji – zaštitnik, učitelj, prorok, itd.
Uprkos činjenici da su se doktrine genija i genija u početku razvijale nezavisno od socio-pedagoške prakse, treba napomenuti da su u glavama gotovo svih istaknutih filozofa prošlosti (Platon, Aristotel, a kasnije A. Baumgarten, I. Kant itd.) božansko predodređenje genija ne poništava niti isključuje važnost vaspitanja i obrazovanja. Svaki od njih je na svoj način potkrijepio ovo gledište. Međutim, značaj učenja, kao i drugih vanjskih (ekoloških) utjecaja, i dalje se smatrao sekundarnim u odnosu na sam „božanski“ dar.
Termin "talent" počeo se upotrebljavati gotovo istovremeno s pojmom "genij". Ali za razliku od "genija", "talent" ima manje plemenito porijeklo. U početku se riječ talent (od grčkog talanton) koristila za označavanje velike količine zlata.
Možemo pretpostaviti da je pojava pojma „talent“ u naučnoj upotrebi bila povezana sa idejama o mogućnosti merenja stepena genijalnosti i, na osnovu toga, rangiranja genija. Moguće je da je "talent" prvobitno zamišljen da bude jedinica mjere za genija, ali ovo je samo nagađanje. Postupno se formirala ideja o talentu kao jednostavno visokom stepenu razvoja sposobnosti za određenu vrstu (vrste) aktivnosti, dok se "genij" počeo shvaćati kao najviši, maksimalni nivo njihove manifestacije, smješten, figurativno. govoreći, iznad talenta.
Važna karakteristika ideja o genijalnosti, od antičkih vremena do 19. veka, jeste da su se i nauka i obična svest čvrsto držale verovanja da se genijalnost može manifestovati samo u umetnosti. Državnicima, vojskovođama, pa čak i naučnicima uskraćena je titula genija sve do 19. veka. Ali pokušaji da se ovo gledište dovede u pitanje su više puta činjeni već u učenjima antičkih filozofa.
Jedan takav primjer je razumijevanje genija izneseno u Aristotelovim djelima. Ističući vezu između umjetničkog stvaralaštva i intelektualne, kognitivne djelatnosti, on uvodi pojam „kontemplativna aktivnost uma“, koji obuhvata pojmove naučne i umjetničke kreativnosti (ovo se odnosi ne samo na stvaranje umjetničkih djela, već i na njihovo percepcija).
Od posebnog interesa su Aristotelova diferencijacija i rangiranje vrsta ljudskih aktivnosti koje zahtijevaju genijalnost. “Kontemplativna aktivnost uma” (naučna i umjetnička) stoji, po njegovom mišljenju, iznad svake druge, jer je srodna božanskom. Iako se ne može poreći, napominje, da se vrlina aktivnost (politička i vojna) ljepotom i veličinom ističe iznad drugih.
Istovremeno, u Aristotelovim djelima stvaralački proces u velikoj mjeri gubi svoj mistični karakter. Kreativnost je, tvrdi on, razumljiva i podložna kontroli. Pokušava da opravda postojanje normi, pravila, kanona koji su neophodni pri stvaranju umjetničkih djela. I kao posljedica toga je zahtjev za učenjem umjetničke kreativnosti i estetskog prosuđivanja.
Raspravljajući o tome, ne možemo a da ne uzmemo u obzir činjenicu da je sama diferencijacija na “nauke”, “umjetnost” i “čestitu djelatnost” među starima bila vrlo uslovna i značajno se mijenjala tokom vremena. Na primjer, astronomiju i historiju oni su smatrali visokim umjetnostima. I očekivano, svaka od ovih oblasti znanja imala je svoju muzu. Urania se smatrala muzom astronomije, a Clio muzom istorije. Prema mnogim istoričarima, druge nauke nisu bile uključene u listu likovnih umjetnosti samo zato što još nisu postojale kada je rođeno devet slavnih kćeri Mnemosyne.
Savremene ideje o tome šta pripada umetnosti, šta nauci, a šta sferi praktične delatnosti uspostavljene su u evropskoj svesti pre mnogo vekova. A pojam "genij" dobio je značenje blisko svom modernom tokom renesanse. Njegovi predstavnici prepoznali su genijalnost kao božanski, urođeni dar, svojstven pravim umjetnicima u najširem smislu riječi. Ali u shvaćanju ljudi tog vremena, umjetnik je morao biti upućen i u nauku i u umjetnost. I slikar, i vajar, i muzičar, i kompozitor, kao i predstavnici drugih umjetničkih profesija, moraju biti podjednako dobri u svom zanatu, i filozofiji, i prirodnim naukama, i gramatici, i retorici, i mnogim, mnogim druge oblasti znanja i oblasti delovanja . Nije slučajno što se ovo vrijeme naziva vrijeme titana, vrijeme velikih enciklopedista.
Jedan od prvih pokušaja dubokog filozofskog i psihološkog razumijevanja problema darovitosti bila je studija španskog ljekara koji je živio u vrijeme renesanse, Huana Huartea. On je povezao perspektivu oživljavanja moći Španskog carstva sa maksimalnom upotrebom posebno nadarenih ljudi u javnoj službi. Njegov rad bio je jedan od prvih u historiji psihološkog rada, gdje se glavnim zadatkom smatralo proučavanje individualnih razlika u sposobnostima u svrhu dalje stručne selekcije. Ova studija se s pravom može smatrati jednom od prvih koja je nagovijestila cijeli pravac u antropološkim znanostima i nakon toga dobila naziv „diferencijalna psihologija“.
X. Huarte u svom radu postavlja četiri pitanja koja su, po njegovom mišljenju, fundamentalna za ovaj problem:
koje osobine poseduje ta priroda koja čoveka čini sposobnim za jednu nauku, a nesposobnim za drugu;
koje vrste talenata postoje u ljudskoj rasi;
koje umjetnosti i nauke odgovaraju svakom talentu posebno;
Po kojim znakovima se može prepoznati odgovarajući talenat?
Analiza sposobnosti u teoriji X. Huartea upoređena je s temperamentom i sa razlikama u oblastima djelovanja (medicina, pravo, vojna umjetnost, vlada, itd.) koje zahtijevaju određene talente koji im odgovaraju. On je identifikovao fantaziju (mašta), pamćenje i inteligenciju kao glavne sposobnosti. Prisustvo svake od ovih sposobnosti objašnjavalo se određenim „temperamentom mozga“, kako je to rekao X. Huarte, omjerom u kojem su „glavni sokovi pomiješani u njemu“. Zauzvrat, nauke i umjetnost su ocjenjivane u smislu koje od tri sposobnosti su im potrebne. To je primoralo X. Huartea da napravi psihološku analizu aktivnosti komandanta, doktora, advokata, teologa i predstavnika drugih delatnosti.
X. Huarte je isticao zavisnost talenta od prirode, ali to, po njegovom mišljenju, ne znači da su obrazovanje i rad beskorisni. Istovremeno, govoreći o obrazovanju i osposobljavanju talenata, fokusirao se na potrebu uzimanja u obzir individualnih i starosnih karakteristika učenika.
X. Huarte je izrazio ideju o potrebi stvaranja državnog sistema profesionalne selekcije. Napisao je da, kako niko ne bi pogriješio u odabiru zanimanja koje najviše odgovara njegovom prirodnom talentu, suveren treba da odredi ovlaštene ljude velike inteligencije i znanja koji će njegov talenat otkriti svakome u najmlađim godinama; oni bi ga tada naterali da obavezno proučava oblast znanja koja mu odgovara.
Od posebnog interesa je pristup koji je X. Huarte predložio metodologiji za dijagnosticiranje darovitosti. Predložio je procjenu latentnog (potencijalnog) talenta prema vanjskim znakovima (oblik dijelova lica, karakter kose, itd.). Kasnije je ova grana dijagnoze prepoznata kao ćorsokak u psihologiji i tokom cijelog 20. stoljeća. izazvalo samo snishodljive osmehe naučnika. Ali s razvojem genetike, postupno je postalo jasno da su vanjski izgled i mentalne karakteristike, posebno mentalni talent, daleko od neutralnog jedni prema drugima.
Zanimljivom potvrdom ove ideje mogu se smatrati eksperimenti istaknutog domaćeg genetičara o pripitomljavanju lisica, provedeni 70-ih godina 20. stoljeća. Odabirom potomaka srebrno-crnih lisica “za dobar odnos prema ljudima” postigao je - isključivo genetskim putem (bez navikavanja i treninga) - promjene ne samo u ponašanju, već i u izgledu životinja. Lisice, odabrane „po principu dobrog odnosa prema ljudima“, počele su da imaju spoljašnje karakteristike pasa: heklane repove, viseće uši, „zvezdice“ na glavi, velike bele i smeđe mrlje sa strane.
Ali sve se to dogodilo mnogo kasnije. Vratimo se istoriji.
Renesansu je, prema istoričarima filozofije, zamijenilo razdoblje koje se naziva "klasicizam". U to vrijeme sve se više raspravljalo o pitanju porijekla genija. Nastajale su nesuglasice oko toga da li je bilo koji umjetnički talenat (slikarstvo, poezija itd.) božanski dar ili je zemaljskog porijekla. Ruski filozof i pesnik V. Tredijakovski je primetio da mudri ljudi „spuštaju početak poezije sa neba“, tvrdeći da se ona uliva u ljudski um od Boga, „i to je, naravno, pravedno“.
Analizirajući prirodu poetskog talenta, M. Lomonosov je najvažnijim kvalitetom stvaraoca smatrao „moć mašte“, odnosno sposobnost „jednom, predstavljenom u umu, kolektivno zamišljati druge koje su na neki način povezane. na to.” U praksi govorimo o figurativnom, asocijativnom mišljenju, njegovom mjestu u kreativnosti. Smatrajući ovu kvalitetu vodećim, istakao je da mnogi pjesnici po prirodi imaju „duhovni“ talenat. Zanimljivo je i uvjerenje M. Lomonosova da se taj kvalitet može razviti, svako može shvatiti „nauku o poeziji“.
Teorija "praznog lista".
Teško da je u nauci moguće pronaći takvu ideju koja ni u koga ne bi izazvala sumnju i koja bi dugo postojala bez suprotstavljanja. Ideja o božanskom predodređenju izuzetnih sposobnosti (genija) nije bila izuzetak. Istina, ako njena istorija seže hiljadama godina unazad, onda se suprotna tačka gledišta teoretski oblikovala i proširila u umovima Evropljana tek pre nekoliko vekova - za vreme prosvetiteljstva.
Podjela rada, proces dalje diferencijacije nauka i umjetnosti, te unapređenje obrazovne prakse postavili su nove probleme za teoretičare ovog perioda. U suštini, sve svoje nade polagali su u obrazovanje. Osim toga, posebnu ulogu su dali umjetničkom i estetskom obrazovanju. Estetski princip, po njihovom mišljenju, može ublažiti urođeni egoizam ljudi i pretvoriti osobu u građanina.
Jedan od istaknutih predstavnika ovog doba bio je engleski filozof i učitelj John Locke. Iznio je niz teorijskih stavova koji su činili temelj ideologije prosvjetiteljstva. Glavni:
nema urođenih ideja, proces spoznaje nastaje u iskustvu i na osnovu iskustva;
ljudski um je od samog početka "prazna ploča" ("tabula rasa");
ne postoji ništa u umu što ranije nije bilo u osećanjima.
Termin "prazna ploča" koji je koristio Locke predložio je Aristotel, ali u umovima pedagoga i psihologa našeg vremena on je čvrsto povezan s filozofijom prosvjetiteljstva. U to vrijeme dobija svoj moderan zvuk. J. Locke, a nakon njega i mnogi njegovi savremenici i sljedbenici, vjerovali su da je prije kontakta s materijalnim svijetom ljudska duša “bijeli papir, bez ikakvih znakova i ideja”.
Naravno, stavovi teoretičara prosvjetiteljstva nisu bili bez kontradiktornosti. Dakle, F. Hutcheson smatra da je sposobnost izvlačenja užitka u slikarstvu, arhitekturi i poetskim djelima unaprijed određena, te pokušava da pomiri ovu tvrdnju sa potrebom za prosvjetljenjem i obrazovanjem. Drugi teoretičar ovog perioda, Helvetius, zauzeo je radikalnije gledište, tvrdeći da su po prirodi svi ljudi jednaki. Otuda njegov glavni zaključak o potrebi za univerzalnim odgojem i obrazovanjem.
Zanimljiviji je u tom pogledu stav D. Did-R°, koji je kritikovao Helvecija. Koncept talenta razvijen je u djelu D. Dideroa “Paradoks glumca”. Paradoks je, po njegovom mišljenju, u tome što najbolji utisak ostavlja glumac “hladne glave”, a ne onaj koji se igra “s utrobom”. Igrač koji igra „unutar utrobe“ igra neujednačeno i bez integriteta. Pravi glumac igra vođen razumom, proučavanjem ljudske prirode, neumornim oponašanjem idealnog modela zamišljenog pamćenjem. Takav glumac je uvek savršen.
Ali u isto vrijeme, Diderot, procjenjujući realnije od Helvecija odnos urođenog i društvenog u strukturi subjekta umjetničkog djelovanja, uskraćuje mu, možda, najvažnije svojstvo - estetsko iskustvo.
Ideja prosvjetiteljstva da uopće ne postoji dar, ni božanski ni urođeni, bila je suprotna kartezijanskom konceptu “urođenih ideja”. Jedini subjekt razuma (razumijevanja) su ideje koje su „unutar nas“, a ne vanjski objekti, tvrdili su G. Leibniz i R. Descartes. Teorija "prazne ploče", koju su razvili zagovornici ideja prosvjetiteljstva, naprotiv, naglašavala je ideju da u duši ne postoje "urođene ideje", pa čak ni predispozicije, zahvaljujući kojima se iz nje naknadno mogu izvući neiskustvene istine.
Većina filozofa koji su pripadali ovoj školi mišljenja insistirala je na tome da priroda svoje darove dijeli jednako. Svaka osoba može biti razvijena do najvišeg stepena genija, sve zavisi od uslova u kojima se nalazi.
Glavna praktična ideja pristalica prosvjetiteljske filozofije bila je afirmacija odlučujuće uloge odgoja i uvjeta okoline u formiranju čovjeka. Oni podižu obrazovni uticaj na nivo više sile, sposobne da oblikuju ljude u sve što žele. Tjelesne potrebe i strasti, čulni kontakt sa okolinom, po njihovom mišljenju, glavni su motor mentalnog razvoja (Helvetius i drugi).
S obzirom na očigledan radikalizam ovog gledišta, koji bi sam po sebi trebalo da bude alarmantan, i njegove očigledne kontradiktornosti sa praksom, ova ideja je našla svoje pristalice ne samo među savremenicima, već iu kasnijim vremenima.
Prosvetiteljsku doktrinu o društvenoj prirodi čoveka razvili su i ruski racionalisti kasnog 18. veka. (Tužev, itd.). Tako je napisao da nejednakost koja postoji između jedne i druge osobe ne proizlazi toliko iz početne nejednakosti između sposobnosti osjećanja, razmišljanja, želje, već prije „iz razlike u uzrocima koji se spajaju da bi ih otkrili“. Ruski „racionalisti“ takođe daju posebnu ulogu estetskom obrazovanju i likovnom obrazovanju u razvoju ne samo umetničkog talenta, već i uma uopšte. Tako, na primjer, A. F. Bestuzhev piše da se sposobnost razumijevanja (logičko razmišljanje), pamćenje i mašta bruse crtežom, koji uči da se promatraju, čuvaju i analiziraju utisci, te se formira ideja o savršenstvu stvari.
Dakle, problem genija u filozofskim i psihološkim studijama prošlosti ne može se nazvati perifernim. Međutim, dugi niz stoljeća to se smatralo donekle autonomno od socio-pedagoške prakse. A to se dogodilo prvenstveno zato što ova istraživanja nisu bila tražena u obrazovnom sistemu. I stoga je, sve do stvaranja specijalizovanih obrazovnih institucija, podsticaj za proučavanje prirode darovitosti, po pravilu, bio spontano nastajanje zanimanja za problem, svojstveno svakom istraživaču, bez obzira na to koliko su vredni rezultati njegovog istraživanja od strane nekog istraživača. praktičnog gledišta.
Očigledno, stoga, glavna pažnja istraživača nije bila posvećena samom fenomenu darovitosti kao lične formacije ili socio-psihološkom fenomenu, već problemu njenog nastanka (božanskog ili zemaljskog). Istovremeno, pojmovi “božanskog” i “prirodnog” porijekla genija u to vrijeme praktički nisu bili diferencirani, a “zemaljsko” porijeklo se shvaćalo kao nešto što se formira kao rezultat vaspitnog utjecaja na pojedinca. Istovremeno, naravno, odgovor na pitanje o geniju kao prirodnom fenomenu proizlazi iz odgovora na pitanje o dominaciji ili prisutnosti jednog i odsustvu drugog faktora u strukturi ideja o geniju. Međutim, oba ova gledišta pokazuju se kao neproduktivna sa stanovišta proučavanja samog fenomena i korištenja rezultata u društvenoj i pedagoškoj praksi.
Ideja o božanskom poreklu genija čini problem njegovog razvoja u uslovima posebno organizovanih obrazovnih sistema neprivlačnim. Ono što je stvorio Bog On štiti. Ovo shvatanje je prodrlo u masovnu (običnu) svest i izrodilo veoma štetan mit, koji živi do danas, da „ako čovek ima talenat, uvek će ga uspeti“.
A poricanje božanskog (prirodnog) porijekla talenta, posebno kako su ga shvatili teoretičari prosvjetiteljstva, ujedno je isključivalo pojam „dara“ kao takvog. Dakle, negirano je postojanje bilo kakve predispozicije za kreativnost uopšte. Sve je to imalo svoje prednosti za rješavanje niza društveno-političkih problema tog vremena, ali je sa stanovišta proučavanja prirode darovitosti i procesa njenog razvoja bilo od male koristi.
Doktrine genija u njemačkoj klasičnoj filozofiji
U formiranju i razvoju modernih naučnih ideja o genijalnosti, ulogu njemačke klasične filozofije teško je precijeniti. Njegovi istaknuti predstavnici proizveli su ozbiljna, duboka djela koja se mogu smatrati vrhuncem predeksperimentalnog proučavanja problema genija u umjetnosti i nauci. Ovi radovi s pravom uključuju studiju jednog od osnivača njemačke klasične filozofije, A. Baumgartena.
Njegovo učenje “O sastavnim elementima umjetnički mislećeg uma” sadrži pet glavnih točaka (urođena estetika; vježbe umjetničkog stvaralaštva; estetska teorija; estetsko nadahnuće; umjetnička dekoracija).
A. Baumgarten „Genijalnost“ shvata kao „harmonizovano delovanje“ prirodnih sklonosti u intelektualnoj i afektivnoj sferi. Pravac istraživanja problema „subjekta umjetničkog stvaralaštva” (genija), koji je utemeljio A. Baumgarten, bio je široko razvijen u estetici 18. stoljeća. Mnoga svojstva umjetničkog genija koja je on predložio i potkrijepila prisutna su i u modernim teorijskim modelima.
I. Kant u svojoj raspravi “O geniju” tvrdi da je genijalnost urođena sposobnost stvaranja uzornih umjetničkih djela, “aristokrata”, “izabranik duha”, sposoban da se uzdigne “iznad ravnog nivoa obične logike .” A talenat je sposobnost da se stvori nešto za šta ne mogu postojati posebna pravila, stoga je originalnost njegovo prvo svojstvo.
Objašnjavajući prirodu genija, I. Kant daje uporedni opis genija u umetnosti i genija u nauci. On razvija ideju koju su izrazili starogrčki filozofi da se u nauci čak i najveći um razlikuje od jadnog imitatora ili učenika samo po stepenu, a od onoga „koga je priroda obdarila sposobnošću za likovnu umjetnost“, imitator se posebno razlikuje .
Uzimajući u obzir poznate razlike između umjetničkog i znanstvenog stvaralaštva, ne može se ne primijetiti da je priroda jedna, naravno, ne podrazumijeva identitet naučnog i umjetničkog stvaralaštva, već samo naglašava njihovu „jednakost“.
Kantov "rangiranje" ukazuje da on, kao i njegovi daleki prethodnici - drevni grčki filozofi (Pitagora, Sokrat, Platon, itd.), zapravo poriče naučniku pravo na kreativnost, pravdajući to činjenicom da su čak i najveća dostignuća nauke dostupan za asimilaciju gotovo svima. Umjetnički genije, prema I. Kantu, nije svjestan kako se njegove ideje rađaju i djeluju u njemu, on nije u stanju da opiše svoju vlastitu djelatnost u naučnom smislu ili drugima prenese metodu neophodnu za stvaranje djela slična njegovim; .
G. Hegelov pogled na ovaj problem je zanimljiv. Tom prilikom je napisao: ovog aspekta moramo dotaknuti samo da bismo utvrdili da ga treba isključiti iz kruga filozofskog razmatranja ili da se o njemu može iznijeti samo nekoliko općih odredbi. Uprkos tome, često se postavlja pitanje odakle umjetniku ta sposobnost da osmisli i izvede umjetničko djelo, kako to radi, kao da želi imati recept, pravilo koje bi učilo kako se stvara djelo, u čemu uslova i stanja treba dovesti u red da bi se stvorilo nešto slično.
Ali ono što Hegel dovodi u pitanje postaće najvažniji pedagoški problem kasnog 20. veka. Proučavanje mehanizama kreativnosti i još više – podučavanje vještina i sposobnosti rješavanja kreativnih problema u cilju povećanja kreativnog potencijala svake osobe je najhitniji zadatak našeg vremena i bliske budućnosti.
Prve eksperimentalne studije
Mnogi stručnjaci iz oblasti istorije nauke smatraju da je nauka dobila pravo da se tako naziva tek od trenutka kada je počela da se istinski oslanja na eksperimente i da koristi matematičke proračune u velikim razmerama. Štaviše, mnogi poznati naučnici smatraju da nauka ima pravo da se naziva naukom u onoj meri u kojoj koristi matematiku. Eksperimenti i matematičke metode su u psihologiju i pedagogiju došli mnogo kasnije nego u fiziku, hemiju i biologiju. To se dogodilo relativno nedavno, prije nešto više od stotinu godina.
Pokušaj da se porijeklo genija pronađe ne u božanskom predodređenju, već u potpuno zemaljskim pojavama - urođenim (prirodnim) karakteristikama, označava početak fundamentalno nove faze u proučavanju darovitosti. Ova faza je okvirno datovana u sredinu 19. stoljeća. Od tog vremena eksperiment se čvrsto ustalio u proučavanju ljudske psihe, što je u konačnici doprinijelo transformaciji psihologije u samostalnu nauku.
Jedan od pionira empirijskog pristupa proučavanju problema sposobnosti, darovitosti i talenta bio je izuzetni engleski naučnik F. Galton. Prvi je napisao u knjizi „Naslijeđe talenta; njegove zakonitosti i posledice” pokušao da dokaže da su izuzetne sposobnosti (genijalnost) rezultat delovanja pre svega naslednih faktora.
Kao dokaz, on provodi statističku analizu činjenica iz biografija predstavnika engleske društvene elite. Ispitao je 977 uglednih ljudi iz 300 porodica. Glavni razlog za visoka dostignuća leži, po njemu, u samoj osobi i prenosi se biološki, s generacije na generaciju. On navodi podatke da na deset slavnih ljudi sa uglednim rođacima dolaze tri ili četiri istaknuta oca, četiri ili pet uglednih braće i pet ili šest uglednih sinova.
F. Galton je primijetio da ako se inteligencija normalne osobe uzme kao 100, onda će "potpuni idiot" imati 0, a genije 200. Kasnije su ovi brojevi uključeni u formulu za izračunavanje "koeficijenta inteligencije" (intelligensce kvocijent, skraćeno IQ), koji je predložio poznati njemački naučnik William Stern. Ovu formulu i dalje koriste istraživači i praktični psiholozi širom svijeta.
Ali ako su, prema nekim predstavnicima diferencijalne psihologije, čiji je osnivač bio F. Galton, ova odstupanja od konvencionalne norme određena "igrom slučaja", onda su, prema samom F. Galtonu, ona strogo regulirana zakoni nasledstva.
Dalji rad u ovom pravcu doveo je F. Galtona do zaključka o potrebi da se veštački održava, pa čak i unapređuje intelektualni potencijal u ljudskoj zajednici. Da bi se to postiglo, „prirodna selekcija“ u ljudskoj zajednici mora, po njemu, ustupiti mesto „veštačkoj selekciji“, za koju je potrebno veštački podržati reprodukciju ljudi sa poželjnim kvalitetima i sprečiti razmnožavanje bolesnih, mentalno retardirani itd.
Grana znanja koju je stvorio da bi naučno pružila rješenja za ove društvene probleme nazvana je “eugenika” (od grčkog eugeiies – “dobra vrsta”). Stručnjaci iz oblasti biologije ističu: eugenika nije identična medicinskoj genetici. Osnovni zadatak potonjeg je jednostavno proučavanje mehanizama nasljeđivanja, dok eugenika prvenstveno razvija probleme umjetne selekcije u odnosu na ljude.
Metode statistike varijacija, koje su u to vrijeme razvili naučnici, uključujući F. Galtona, naoružali su psihologiju važnim metodološkim alatom. Metoda koja najviše obećava pokazala se metodom izračunavanja koeficijenta korelacije između varijabli. To je omogućilo da se izvede zaključak o stepenu slučajnosti odnosa između dve različite karakteristike, na primer, između nivoa inteligencije i akademskog učinka, između karakteristika spoljašnjeg izgleda i nivoa razvoja inteligencije, itd. Metodu je unapredio engleski matematičar K. Pirson, što je rezultiralo faktorskom analizom, koja je dobila veliku pažnju u psihologiji 20. veka. (C. Spearman, J. Guilford, itd.).
Moderna psihodijagnostika i psihometrija vuku svoje porijeklo od F. Galtona. Uveo je koncept “test” (od engleskog test - test). Ali teorijske osnove dijagnostičkog programa F. Galtona, a time i cjelokupnog metodološkog aparata, bitno su se razlikovale od onih koje su kasnije počele dominirati. Galton je pretpostavio da se mentalni talent može odrediti stepenom senzorne osjetljivosti. Vjerovao je da što su suptilniji osjetilni organi hvataju i razlikuju razlike u vanjskom svijetu, to su sposobnosti uma veće. To je, po njegovom mišljenju, potvrđeno činjenicom da su kod idiotizma često narušene čovjekove senzorne sposobnosti (sposobnost razlikovanja topline, hladnoće, boli itd.).
Stoga je njegov istraživački program uključivao identifikaciju oštrine vida i sluha, fizičke snage i latentnog vremena reakcije (tj. vremena koje protekne od trenutka davanja unaprijed određenog signala, kao što je zvižduk ili truba, dok subjekt ne odgovori). Ali praktično testiranje njegovog koncepta i dijagnostičkog pristupa izgrađenog na njemu (posebno ispitivanje nekoliko hiljada ljudi koje je sproveo na Međunarodnoj zdravstvenoj izložbi u Londonu 1884.) nije potvrdilo njegove teorijske pretpostavke.
Relevantnost organizovanja istraživačkih aktivnosti sa djecom predškolskog uzrasta.
Razvoj kognitivnog interesa kroz razvoj istraživačkog ponašanja djeteta. „Detetu je prirodnije, a samim tim i mnogo lakše da shvati nove stvari vršeći sopstveno istraživanje – posmatrajući, izvodeći eksperimente, donoseći sopstvene sudove i zaključke na osnovu njih, nego da dobije znanje koje je neko već stekao u „spremnom” napravljen oblik.” (A.I. Savenkov). Stoga je potrebno povećati udio istraživačkih nastavnih metoda u obrazovnom procesu.
Istraživačke aktivnosti vam omogućavaju da organizirate učenje tako da dijete može postavljati pitanja i samostalno pronaći odgovore na njih. Međutim, ne postoji holistički pristup razvoju istraživačkih aktivnosti sa aspekta ličnog razvoja predškolskog djeteta. A to ukazuje na relevantnost problema razvoja istraživačke aktivnosti kod predškolaca i na njen nedovoljan razvoj u smislu razvoja djeteta.
Uvođenjem zahtjeva savezne države u sistem predškolskog odgoja i obrazovanja mijenjaju se zahtjevi za samog nastavnika i za metode podučavanja i vaspitanja predškolaca. Do polaska u prvi razred dete bi trebalo da bude sposobno da rešava složene probleme kao što su:
Biti u stanju vidjeti problem i postavljati pitanja;
Biti u stanju dokazati;
Izvucite zaključke;
Napravite pretpostavke i napravite planove da ih testirate.
Upravo je istraživačka metoda jedna od glavnih metoda koja može pomoći predškolcu u rješavanju navedenih problema. Na kraju krajeva, metoda istraživanja najpotpunije odgovara prirodi djeteta i modernim zahtjevima obrazovanja i obuke.
U predškolskom uzrastu, tokom nastave, deca treba da dobiju samo pozitivne emocije, zadovoljstvo i osećaj samopoštovanja od postignutih rezultata. Stoga nam je potreban poseban pristup učenju, koji se gradi na bazi prirodne želje djeteta za samostalnim proučavanjem okoline. Ovo je istraživačko obrazovanje, jer je usmjereno na razvijanje djetetovih naučnoistraživačkih vještina i sposobnosti, na obrazovanje pravog stvaraoca. To znači da istraživačka aktivnost treba da bude slobodna, praktično neregulisana bilo kakvim vanjskim postavkama ili vremenom.
Stoga je potrebno tražiti nove načine za potpuni razvoj kognitivne aktivnosti djece. U tu svrhu proučeni su i sistematizovani materijali relevantne metodološke literature na temu „Dječija istraživanja”. Rad se zasniva na metodama i tehnikama istraživačke nastave koje je predložio A.I.Savenkov “Metode istraživačke obuke”.
Svrha Ovom tehnikom se razvija kognitivna aktivnost, intelektualni i kreativni potencijal djetetove ličnosti, kroz unapređenje njegovih istraživačkih sposobnosti.
Prilazeći kreiranju istraživačkih aktivnosti za predškolce, postavio sam sljedeće ciljeve: zadaci:
1. Organizujte predmetno-razvojno okruženje.
2. Učiti djecu vještinama i sposobnostima istraživanja.
3. Razvijati sposobnost korištenja istraživačkih i komunikacijskih sposobnosti u procesu učenja iu svakodnevnom životu.
4. Organizovati rad sa roditeljima na razvijanju istraživačkih aktivnosti predškolaca.
Faze sprovođenje istraživačkih aktivnosti.
Samostalna istraživačka praksa;
Obuka istraživačkih vještina;
Praćenje istraživačkih aktivnosti djece.
Samostalna istraživačka praksa.
Glavni sadržaj rada u ovoj fazi je da djeca samostalno istražuju i izvode kreativne projekte. Nastava u njegovom okviru je strukturirana na način da se stepen samostalnosti djeteta u procesu istraživanja i kreativnog osmišljavanja postepeno povećava.
Trening istraživačkih sposobnosti.
Tokom ove obuke djeca moraju steći posebna znanja, vještine i istraživačke vještine. Moraju naučiti:
Vidi probleme;
Postavljati pitanja;
Napravite hipoteze;
Definirati koncepte;
Classify;
Observe;
Provoditi eksperimente;
Izvodi zaključke i zaključke;
Strukturirajte materijal;
Objasnite, dokažite i branite svoje ideje.
Praćenje istraživačkih aktivnosti djece.
Monitoring uključuje aktivnosti neophodne za upravljanje procesom istraživačkog učenja. Dijete mora znati da su rezultati njegovog rada zanimljivi drugima, sve što je otkrilo i proučavalo svima je veoma važno i sigurno će se čuti. Treba ovladati praksom predstavljanja rezultata vlastitog istraživanja, ovladati sposobnošću argumentiranja vlastitih sudova, zaključaka i zaključaka.
Faze istraživanja djece.
Obrazovno istraživanje za predškolce uključuje sljedeće glavne faze:
Identifikacija i formulacija problema (izbor teme istraživanja);
Razvoj hipoteza;
Tražiti i ponuditi moguća rješenja;
Prikupljanje materijala;
Sumiranje dobijenih podataka;
Priprema istraživačkog materijala za obranu;
Zaštita.
Specifičnosti organizacije obrazovnog procesa.
Prva faza sastoji se od prethodne pripreme djece predškolskog uzrasta za izvođenje istraživačkih aktivnosti, podrazumijeva upoznavanje djece sa opremom i materijalima mini-centra „Eksperimenti i eksperimenti“ i njihovom namjenom. Ovaj mini centar ima:
Instrumenti – „pomagači“: laboratorijsko stakleno posuđe, vage, neživi predmeti, posude za igru sa vodom različitih zapremina i oblika;
Prirodni materijali: šljunak, glina, pijesak, školjke, ptičje perje, rezovi i lišće drveća, mahovina, sjemenke itd.;
Reciklirani materijal: žica, komadi kože, krzno, tkanina, pluta;
Različite vrste papira;
Boje: gvaš, vodene boje;
Medicinski materijali: pipete, tikvice, merne kašike, gumene sijalice, špricevi (bez igala);
Ostali materijali: ogledala, baloni, puter, brašno, so, šećer, obojeno i prozirno staklo, sito, svijeće, posude za skladištenje rasutih i sitnih predmeta.
Druga faza (praktična) - časovi za sticanje posebnih znanja (tematski vokabular naučne prirode) i razvijanje posebnih veština i istraživačkih veština. U tu svrhu provode se treninzi koje je predložio A.I.Savenkov (uz dodatak nekoliko njegovih vlastitih igara i vježbi). Svrha ovih časova je upoznavanje djeteta sa istraživačkim aktivnostima. Ovdje dijete uči odabrati temu koja ga zanima, izgraditi akcioni plan, komunicirati sa vršnjacima i odraslima, pretraživati i prikupljati informacije, sistematizirati ih i praviti izvještaj. Takođe, treninzi pomažu deci da postanu samopouzdaniji i da nauče da slušaju i čuju jedni druge. Ovakav rad se izvodi u slobodno vrijeme – ujutro ili uveče, između časova, u šetnji – sa cijelom grupom ili pojedinačno. Istovremeno se planiraju ciljane šetnje, izleti, kratkoročna i dugotrajna promatranja objekata žive i nežive prirode. Sedmično se održavaju razgovori koji imaju za cilj razvijanje radoznalosti kod djece i potrebe za novim znanjima. Ovaj rad nam omogućava da prepoznamo djecu koja su aktivna, radoznala i sposobna za kreativno razmišljanje. Tada se od grupe takve djece stvara klub stručnjaka „Istražujem svijet“. Zatim se izvodi nastava o kognitivnom ciklusu, razvijenom istraživačkim nastavnim metodama. Ovu nastavu pohađaju djeca sva u isto vrijeme ili po podgrupama (u skladu sa rasporedom časova).
Vrijednost ovakvih aktivnosti je u uzbudljivom zajedničkom sticanju znanja djece kroz vlastito traženje potrebnih informacija o predloženoj temi. Programski sadržaji nastave omogućavaju maksimalnu implementaciju metoda i tehnika koje aktiviraju upotrebu dječijih intaktnih analizatora, što je za našu djecu veoma važno. Uostalom, senzorno poznavanje okoline smatra se početnim stupnjem znanja. Djeca, koja žive u svijetu predmeta i ljudskih odnosa, nastoje ih razumjeti i otkriti uz pomoć svojih osjećaja. Stoga učešće u istraživačkim aktivnostima, posebno u eksperimentalnom dijelu, pomaže našoj djeci da proniknu duboko u predmete – žive i nežive, te im pomaže da shvate njihova unutrašnja svojstva i odnose. Zauzvrat, čulno iskustvo djece čvrsto je povezano s govorom, stoga istraživačke aktivnosti doprinose implementaciji - razvoju dječjih komunikacijskih sposobnosti. I još jedna bitna okolnost: u ovakvim časovima velika pažnja u vidu pohvala poklanja se složenoj, nesigurnoj djeci, čije je interesovanje za aktivnosti pretraživanja donekle smanjeno. Na taj način se aktivira njihovo dalje učešće u zajedničkom radu i postepeno se razvija osjećaj samopoštovanja. Kao rezultat toga, djeca postaju hrabrija i postepeno otkrivaju svoje prirodne talente: sposobnost slušanja, govora i jednostavnog komuniciranja. A to, zauzvrat, služi kao jamac samorazvoja pojedinca, oni uče da razmišljaju na svoj način, dokazuju, raspravljaju, itd. Time je ispunjena glavna funkcija istraživačkog ponašanja - funkcija razvoja. Nakon nekoliko zajedničkih časova kognitivnog ciklusa, možete započeti rad kluba. U klubu stručnjaka djeca samostalno biraju temu za istraživanje na osnovu predloženih slika (na primjer, sa slikama vode, svjetlosti, zraka, vulkana, zvukova, mlijeka itd.). Zajedno razgovaraju o planu rada na temu koja im se sviđa i određuju približan datum završetka. Zatim se „stručnjaci“ neko vrijeme bave samostalnom potragom za informacijama, ilustracijama i materijalima za izvođenje eksperimentalnog dijela rada. Glavni istraživači zajedno sa „naučnim rukovodiocem“ (edukatorom) obrađuju prikupljeni materijal, izvode lekciju o proučavanju odabranog objekta i određuju vrijeme za izvještaj. Prilikom iznošenja “naučnog” izvještaja, djeca su obukla ogrtač i akademski pokrivač za glavu. Svi rekviziti stvaraju atmosferu misterije i važnosti svih poslova koji se obavljaju, malo upoznavanja sa svijetom odraslih. Krajnji rezultat rada na temi je fascikla (album) sa ilustracijama, sa skiciranim eksperimentima i, naravno, najvažnije u njemu je sam izvještaj, pisan u obliku simbola.
Roditelji imaju izuzetno veliku ulogu u obavljanju ovako ogromnog posla. Oni su važan i sastavni dio ovog rada. Njihov zadatak je da svojoj djeci pruže svu moguću, nesmetanu pomoć u pronalaženju informacija i ilustracija o temama koje uče. Također je izuzetno važno provoditi sedmične događaje „Zajedno sa djetetom“ koji uključuju bliski kontakt roditelja i djece i usmjeravaju ih na emocionalnu i kognitivnu komunikaciju. Shodno tome, takva interakcija sa roditeljima ima blagotvoran učinak na psihički razvoj djeteta i kao rezultat toga pruža velike mogućnosti za povećanje nivoa njegovih kognitivnih sposobnosti.