Упражнения по развитию речи для старших школьников. Упражнения для развития фонематических процессов. Развитие слуховой памяти
Принимая учеников первого класса каждый раз понимаю, что не все дети умеют высказывать мысли вслух, задавать вопросы, рассуждать об увиденном, давать ему оценку, сочинять, фантазировать на определенную тему. Нужны такие приемы обучения, которые внешне отвлекали бы ребенка от задачи – “развивай свою речь” – и одновременно служили бы этой цели. И таким эффективным приемом является творческая речевая игра .
Она способствует созданию у школьников эмоционального настроя, вызывает положительное отношение к выполняемой деятельности, улучшает общую работоспособность, дает возможность многократно повторить один и тот же материал без монотонности и скуки, добиться прочного его усвоения. Игра – привычный вид деятельности для детей младшего школьного возраста. Они активно включаются в интересную игру, стараются достичь лучших результатов, радуются победе, огорчаются из – за поражений. Дети живут игрой. Учителю необходимо широко использовать этот интерес, поставить его на службу учебному процессу, развивать в игре творческий потенциал каждого ученика. Использование на уроках речевых игр очень привлекает и радует младших школьников, помогает в той или иной степени снять ряд трудностей, связанных с запоминанием материала, вести изучение и закрепление материала на уровне эмоционального осознания, что, несомненно, способствует развитию познавательного интереса к предмету. Эта работа побуждает творческую мысль, рождает фантазию и вдохновение.
Немаловажно также и то, что творческие речевые игры способствуют обогащению словарного запаса учащихся, воспитывают качества творческой личности: инициативу, настойчивость, целеустремленность, умение находить решение в нестандартной ситуации.
О
бразцы творческих речевых игр1. Игры с буквами
Дидактическая цель: в игровой форме закрепить знания о буквах, помочь ученикам в овладении чтением, расширить словарный запас, научить сосредоточенности, усидчивости, развить наблюдательность, логическое мышление, творческое воображение, речь.
“Буквы вокруг меня”
Учитель просит учеников оглядеться в классе и назвать все предметы, которые окружают их, но только в алфавитном порядке.
Например: А – азбука, Б – бант, В – вешалка, Г – гардины и т. д.
“Картина”
Рассмотрите картину художника (читается название картины и имя автора). Учитель просит найти на картине все предметы на определенную букву.
“Портреты букв”
Во время изучения букв, учитель спрашивает о том, на кого или на что похожа та или иная буква.
Например: А – крыша дома, В – бабочка, сложившая крылья и т. д.
Ученик рисует портреты букв, придумывает слова на данную букву.
“Цепочка”
Учитель определяет тему игры, например: “Птицы на букву с”.
Первый ученик называет слово: снегирь.
Второй ученик должен повторить это слово и прибавить свое: снегирь, соловей.
Например: снегирь – соловей – свиристель – сорока – синица – сова – сыч – стриж – сокол – сорокопуд.
“Замените букву”
Учитель предлагает заменить в словах одну букву, образовать новые слова. Сом (дом), сук (сок), рама (мама), мука (муха), карта (парта), стол (стул), корка (горка) и т. д.
“Спрячь слова в букву”
Учитель предлагает спрятать некоторые слова в букву “О” (по принципу ребуса):
Спрятать имена в букву “А”:
В “а” ля – Валя
В “а” ря – Варя
В “а” ня – Ваня.
“Вычитание букв”
Учитель предлагает от слова “победа” отнимать по 1 букве. Получать новые слова. Чтобы было интересно, можно прочитать сказку С. Погореловского “Что случилось с буквой П?”.
Варианты для игры:
Коля – Оля – ля – я
Малина, овраг, спор, улей, муха, уход.
С одним из слов можно сочинить сказку.
“Волшебный домик”
Учитель прикрепляет к доске домик (вырезан из плотной бумаги) и в пустые окошки вписывает буквы. Ученики должны отгадать, какие слова живут в этом домике.
Например:
к, т, о, л, я (кот, кто, ток, Толя, Коля).
о, с, а, к (оса, коса, сок).
л, к, у, ж, а (лужа, жук, лук, уж, лак).
“Сказка про буквы”
После того как ученики познакомились с буквами, подружились с ними, полюбили их, узнали их “характер”, можно предложить им сочинить сказку про буквы.
Она может начинаться так: “В некотором царстве, в Азбучном государстве жили – были 33 красавицы – буквы…”.
2. Игры со словамиДидактическая цель: обогатить словарный запас учащихся, научить чувствовать красоту и звучность родного слова, развивать творческое воображение, логическое мышление, коммуникативные качества, речь.
“Собери словечко”
Учитель предлагает задание: из каждой строчки выписать только те буквы, которые не повторяются. Из оставшихся букв собрать новые слова.
в с о р н в о р е г (снег)
н а ж м м ж а н е й (иней)
ю ф к у т д б д о л ю (футбол)
р и з б м о к р и м с з (бокс).
“Добавь букву”
К предложенным согласным подобрать гласные и составить слова.
М г з н (магазин)
П с д (посуда)
Р б т (работа).
“Конструктор”
1. Переставить местами слоги так, чтобы получились слова. Из каждой строчки исключи лишнее слово.
2. Слова разбить на слоги. Из слогов составить новые слова.
“Составь слова”
Можно составить такие слова: ропот, рот, порт, пот…
Слова для игры: комар, человек, полька.
Т, у, ш, а, к.
В с о р н в о р е г (снег)
И а ж м м ж а н е й (иней).
“Снежно-звуковой ком”
Так же, как снежинки образуют снежный ком, можно “слепить”ком из звуков и назвать его снежно – звуковым. Сначала договариваемся с детьми, из каких звуков гласных или согласных будем “лепить” наш ком.
Например, лепим ком из гласных звуков, обозначающих мягкость согласных.
Я
Я – е.
Я – е – ё.
Я – е – ё – ю.
Я – е – ё– ю – и.
“Лепим” ком из звуков согласных твердых.
Т
Т – р.
Т – р – н.
Т – р – н – д и т. д.
“Слоговые цепочки”
Учитель произносит первый слог: ма. Следующий игрок повторяет этот слог и добавляет свой, начинающийся на тот же звук: (МА – МО – МИ – МУ…).
Выигрывает тот, кто повторит самую длинную слоговую цепочку.
Цепочки можно придумывать и с обратными слогами: ок – от – ор – ощ…
“Только веселые слова”
Учитель определяет тему. Дети по очереди называют определенные слова.
“Веселые слова”: клоун, радость, смех, цирк.
“Зеленые слово”: лист, арбуз, огурец, яблоко…
“Ласковые слова”: мамочка, сестренка, котенок…
“Ручеёк”
Учитель делит класс на 2 команды. Игроки каждой команды вынимают из своей коробки карточки со словами. Составляют пары из рифмующихся слов, сочиняют четверостишия.
1 коробка: ромашка, шишка, мяч, собака, сосна, полка, белка, чайник, сарай, лежит, новый, умная.
2 коробка: букашка, малышка, калач, бежит, весна, иголка, тарелка, начальник, загорай, забияка, толковый, шумная.
“Продолжи пару”
Учитель называет слова, ученики придумывают свои, которые будут соотноситься друг с другом:
“Слова – мячики”
Для игры нужен мяч. Учитель бросает мяч ученику и одновременно произносит слово, например, “горький”. Ученик должен вернуть мяч и произнести слово с противоположным значением (“сладкий”).
Варианты задания: назвать слова – антонимы, синонимы, названия городов, цветов, животных и т. д.
“Слово – сказка”
Учитель пишет на доске слово, с помощью которого нужно будет сочинить сказку. Слово пишется вертикально и “расшифровывается”.
Ц – царевна
В – весна
Е – ель
Т – тепло
О – ожерелье
К – красавица.
Дидактическая цель: научить строить логически завершенное предложение. Развивать ассоциативное и образное мышление, внимание, память, творческое воображение, стремление сочинять, фантазировать, мечтать, формировать навык разговорной речи.
“Общее предложение”
Учитель предлагает всем вместе сочинить интересное красивое предложение. Условие учитель произносит первое слово, дети добавляют по одному слову таким образом, чтобы получилось логически завершенное предложение. Если кто – то из учеников почувствовал, что предложение состоялось, закончилось, он говорит: “Стоп!”.
Например: “В красивом лесу…”
“На школьном празднике…”
“Морозным зимним…”
“Телеграмма”
Учитель пишет на доске слово и просит учеников придумать телеграмму, в которой каждое слово соответствует определенной букве.
Например, Сумка .
Телеграмма из зоопарка: “Сегодня убежал медведь! Караул! Администрация.
“Узнай меня”
Учитель нескольким ученика дает предметные картинки. Они должны указать признаки предмета и дать его описание: цвет, форма, материал, что ест, где живет и т. д. не называя сам предмет. Остальные ученики угадывают о чем шла речь, исправляют, дополняют сказанное.
Например: “Это предмет неживой. Он бывает из металла, бывает эмалированный. Его можно видеть на кухне. У него есть ручка, крышка, носик. В нем кипятят воду”. (Чайник).
“Что такое хорошо и что такое плохо”
Учитель делит класс на 2 команды. Показывает детям предмет (рисунок). Одна группа ищет достоинства этого предмета (чем он хорош), а другая – недостатки (это плохо).
Например: Стакан.
Первая группа: стакан красивый, на нем оригинальный рисунок. Он прозрачный. Сквозь стенки хорошо виден цвет жидкости. (Это хорошо).
Вторая группа: стакан хрупкий. Его легко разбить. У него нет ручки, горячий чай трудно держать. (Это плохо).
“Продолжи пословицу”
Учитель читает начало пословицы, ученики подбирают продолжение.
Например:
Век живи…
Не в свои сани…
В гостях хорошо…
Без труда…
“Аукцион народных мудростей”
Учитель организует игру – аукцион. Выставленные товары (рисунки, открытки, фотографии и т. д.) можно купить только за знание пословиц, поговорок, загадок, скороговорок, народных примет.
“Шкатулка сказок”
В конверте (шкатулке) лежат рисунки, загадки или карточки с именами сказочных героев. Дети отгадывают сказку, пересказывают понравившийся эпизод.
Сказки “наизнанку”
Детям предлагается в известной сказке поменять главных героев местами, то есть добрых сделать злыми, а злых – добрыми, смелых – трусливыми, трусливых – храбрыми.
Например: Волк в сказке “Волк и семеро козлят” добрый, заботливый, а Коза – злая. В “Сказке о рыбаке и рыбке” не старик просит у рыбки подарки, а рыбка – у старика.
“Салат из сказок”
Детям предлагается взять два слова: имена героев из разных сказок и попробовать сделать их героями одной сказки.
Например:
Карлсон и Мальвина.
Незнайка и Чебурашка.
Кот в сапогах и Серый волк.
“Если вдруг…”
Учитель предлагает ученикам какую – либо неординарную ситуацию, из которой они должны найти выход, высказать свою точку зрения.
Примеры ситуаций:
Если вдруг на Земле исчезнут.
– все пуговицы.
– все учебники и т. д.
Что тогда произойдет?
Если бы у меня был(а): живая вода, цветик – семицветик, сапоги – скороходы…?.
“Что было бы, если…”
Учитель предлагает ученикам пофантазировать, сделать какие – либо предположения по данному началу:
Что было бы, если:
– дельфины могли разговаривать?
– солнце стало синим?
– у мальчишек не было карманов?
– исчезли все кнопки?
– люди перестали разговаривать?
– не было ручек и карандашей?
– дневник умел разговаривать?
– сбежали все учебники?
– каникулы длились 9 месяцев в году?
– футбольный мяч научился говорить?
– боксерские перчатки сделали из шоколада?
“Если бы, да кабы…”
Учитель предлагает закончить начатое им предложение. Поясняет, чтобы предложение получилось законченным, надо представить себя тем, о ком (о чем) идет речь.
Схема построения предложения: “Если бы я был(а) кем – то (чем – то), то я бы…, потому что (чтобы)…
Например:
– Если бы я была фруктом, то зеленым и невкусным лимоном, чтобы меня никто не съел.
– Если бы я был автомобилем, то “Запорожцем”, покрашенным в черный цвет, потому что я был бы похож на “Мерседес”.
Продолжите:
– Если бы я был(а) Улицей, то я…
– Если бы я был(а) Волшебником, то…
Другая тематика:
– Я хотел(а) бы узнать…
– Я радуюсь, когда…
– Я грущу, когда…
– Если бы я мог(ла) научить всех в мире одной вещи, то это было бы…
– Я думаю, что мое имя означает
Список литературы
- Бетенькова Н. М., Фонин Д. С. Игры и занимательные упражнения на уроках русского языка. М.: Вако, 2005..
- Синицына Е. И., Умные слова. М.: Лист, 1997.
- Сухин И. Г. Занимательные материалы. М.: Вако, 2005..
- Юрова Е. В. 250 упражнений для развития устной речи. М.: Астрель, 2001.
В современный период развития
общеобразовательной школы языковое
образование младшего школьника
и его речевое развитие все более
основательно и обосновано сливаются
в единый учебно-познавательный
Т.Г. Рамзаева.
Методика развития речи - это та область методической науки, которая в настоящее время больше всего снабжена методической литературой. Пожалуй, не было (и нет) ни одного известного учебно - методиста, который оставался бы равнодушным к вопросам методики развития речи. И все же следует отметить, что именно в этой части методики русского языка еще много не решенных вопросов, множество проблем. Н.К. Иванкина, кандидат педагогических наук, доцент, выделяет наиболее значимые:
1. совершенствование лингвистической подготовки учителя к работе над развитием речи младших школьников;
2. уточнение содержания обучения речи младших школьников;
3. совершенствование технологии обучения речи;
4. реализация (внедрение) новых методик в практику массовой школы;
5. уточнение критериев уровня развития речи, перспектив развития речи младших школьников и др. .
В настоящее время вопросы методики развития речи решаются с более глубоких, чем раньше, лингвистических позиций.
Рассмотрим требования, предъявляемые М.Р. Львовым к речевым упражнениям.
Важнейшее требование, предъявляемое к речевым упражнениям, - систематичность (последовательность, перспективность, взаимосвязь разнообразных упражнений, умение подчеркивать их единой цели).
Каждое новое упражнение, будучи связано с предыдущими, в то же время должно выносить что-то новое, хотя бы небольшой элемент нового. .
Важно предусмотреть определенную, конкретную цель каждого речевого упражнения. Это значит определить, какое новое умение по сравнению с уже усвоенным сформирует это упражнение.
Необходимо также разнообразие видов упражнений. Одно из требований систематичности состоит в том, чтобы в процессе обучения были более или менее равномерно представлены все допустимые возрасту виды работ.
Система речевых упражнений эффективная лишь тогда, когда есть условия, составляющие фон для речевого развития. Таким фоном является атмосфера постоянного внимания к языку и речи, здоровая речевая сфера, которую создает школа и которую расширяет классное и внеклассное чтение, изучение грамматики и орфографии, другие языковые занятия.
Речевые упражнения, как правило, не дают заметного эффекта за короткий срок. В развитии речи нужна долгая, кропотливая работа учащихся и учителей. Временные неудачи, срывы не должны пугать ни тех, ни других.
Систематическая работа по развитию речи обязательно приведет к успеху. .
В методике начальной школы приняты следующие виды связной речи (или упражнения по развитию речи):
Развернутые ответы на вопросы (в том числе в беседе);
Различные текстовые упражнения, связанные с анализом прочитанного, с изучением грамматического материала, с активизацией грамматических форм или лексики, если высказывания (или написанные тексты) в основном отвечают изложенным выше требованиям;
Записи по наблюдению, ведение дневников погоды, другие дневники;
Устный пересказ прочитанного (в его различных вариантах);
Устный рассказ учащихся по заданной теме, по картинке, по наблюдениям, по данному началу и концу и т.п.;
Рассматривание художественных текстов, заученных на память;
Импровизация сказок, зачатки литературно - художественного творчества;
Письменные изложения образцовых текстов;
Перестройка данных учителем текстов (выборочные пересказы и изложения, творческие формы пересказа и изложения, инсценирование рассказов и пр. (как устно, так и письменно);
Диалоги - пересказы с сохранением диалогической формы, а также самостоятельные диалоги между учащимися (устно);
Различные виды драматизации, устного (словесного) рисования, воображаемой экранизации прочитанных произведений или собственных рассказов;
Письменные сочинения разнообразных типов;
Статьи в газетах, отзывы о прочитанных книгах, о спектаклях, кинофильмах, то есть в сущность сочинения особых жанров;
Еловые бумаги: заявления, объявления, адреса, телеграммы и др.
Это лишь самое общее перечисление тех видов связанных текстов, которыми пользуются младшие школьники.
В приведенном списке представлена и устная речь, и письменная; преобладает речь монологическая, однако есть и диалог.
Некоторые упражнения выполняются в строгих условиях урока, а иные дома. Различна и степень самостоятельности учащихся при составлении текстов: от подражания данным образцом до творческого сочинения, рассказа.
По степени самостоятельности учащихся упражнения в связной речи могут быть разделены на следующие типы: работы, выполняемые по образцу; конструктивные упражнения; творческие упражнения. .
В пособии представлена научно обоснованная и экспериментально проведенная методическая система развития устной и письменной речи первоклассников в разных ситуациях общения, с учетом коммуникативно - деятельностного подхода в обучении языку и речи. Формирование точной правильной и выразительной речи строится на основе усвоения речеведческих понятий, в работе над анализом и конструированием предложений и текстов. .
Предложение
1. В лесу живет (медведь, заяц, лиса, волк).
2. Отгадайте загадки, напишите отгадки.
Составьте с ними предложения.
С визгом прыгают по веткам
И резвятся, словно детки,
На качелях из лианы
Высь взлетают __________________
Этот зверь расскажет броско
В черно-белую полоску.
Под степным высоким небом
В Африке пасутся _______________
3. Повествовательные предложения переделайте в вопросительные, используйте слова: разве. Неужели, кто, где, что, как, какой.
1. Летом Саша выпустил ежика в лес.
2. В школе дети смотрели интересный мультфильм.
3. Первоклассники любят уроки физкультуры.
4. У Ани живет рыжий кот Огонек.
5. На улице начался сильный дождь.
Образец ответа:
1. Разве летом Саша выпустил ежика в лес?
2. Неужели летом выпустил ежика в лес?
3. Кто летом выпустил ежика в лес?
4. Что сделал Саша летом?
5. Как поступил Саша с ежиком?
1. На уроке ребята придумы?вали интересные загадки.
2. На уроке ребята придумывали интересные зага?дки.
1. Прочитайте предложения. Определите, где тексты, а где - отдельные предложения. При ответе используйте такие выражения:
Я уверен, что…
Я думаю, ….
Мне кажется, ….
Я полагаю, ….
1. Плачет маленькая Оля.
У нее пропал щенок Булька. Он был беленький. Она кормила его молоком.
2. Маша шьет кукле платье.
Я живу в Санкт-Петербурге.
Щенок играет с котенком.
Вопросы к важным по смыслу словам:
1. Кто плачет? (Маленькая Оля).
2. Что случилось у нее? (Пропал щенок).
3. Какой он был? (Беленький).
4. Чем Оля кормила его? (Молоком).
Перескажите текст.
2. Прочитайте текст. Найдите лишнее предложение. Как его определили? Объясните свое решение. Озаглавьте текст. Спишите.
Захотелось медведю медком полакомится. Забрался косолапый разбойник на пасеку и разбил ульи. Налетели на непрошенного гостья и стали жалить его. Отбивается Мишка, но не уходит. Уж больно сладок медок! Мед обладает целебными свойствами.
3. Прочитайте текст. Из предложенных вариантов выберите тему, основную мысль и заголовок. Объясните свой выбор. Перескажите текст.
Был жаркий день. В саду под скамейкой спала Жучка. Леня взял палку и стал дразнить собаку. Жучка зарычала и бросилась на мальчика. Леня побежал к забору, но Жучка успела схватить шалуна за рубашку.
Нельзя обижать животных.
Тема: был жаркий день; Жучка успела схватить рубашку; Леня и собака Жучка.
Основная мысль: вредный Леня, Жучка; Леня взял палку; Леня и Жучка; нельзя обижать животных; как Жучка проучила Леню.
Заголовок: Леня, Жучка; Леня и Жучка; нельзя обижать животных.
4. Прочитайте предложения в обоих столбцах. Соедините предложение в пары, чтобы получился текст.
Я посмотрел в траву. Цветок был душистый.
Я люблю лето. На травинках ползают муравьи.
Пчела села на цветок. Белка держит в лапках гриб.
На высокой сосне сидит белка. Летом можно купаться и загорать.
Какие слова связывают предложения в тексте? Запишите любой текс. Придумайте к нему предложение.
Многозначные и однозначные слова. Дано лексическое значение слова. Определите по нему слово. Что оно называет?
1. Лиственное дерево с белой корой.
2. Сосуд, предназначенный для фруктов и цветов.
Придумайте с этими словами предложения. Запишите.
Вместо точек вставьте подходящие по смыслу слова. Запишите.
Мешать (что?) … отмечать (что?)…
Мешать (кому?) … отмечать (чем?) …
Бить (по чему?) …
Бить (кого?) …
Являются ли слова мешать, бить, отмечать многозначительными? Докажите. Объясните значения многозначных слов.
Синонимы.
1. Подберите синонимы к данным словам. Составьте с ними предложения. Запишите. Определите, что общего в значениях у слов синонимов и что различное.
Бросать - …, шалить - …, дрожать - …,.
2. Составьте словосочетания с синонимами.
1. Дедушка, дед, дедка (разгов.)
(старый, добрый, дряхлый, ворчливый, мой, наш, седой).
2. Бабушка, бабуля, старушка (родная, наша, печальная, сердитая).
Составьте рассказ о дедушке или бабушке, используя словосочетания.
3. Составьте текст, используя слова в скобках. Запишите.
Ребята взяли щенка. Он (озяб, продрог, замерз, застыл) на морозе.
(Щенок, собачка, песик) свернулся калачиком у батареи и спрятал свой нос в хвост.
Как поступили ребята?
Антонимы
1. Прочитайте пословицы. Найдите в них слова с противоположными значениями.
Ученье - свет, а не ученье - тьма.
Меньше говори, больше делай.
В каком значении - прямой или переносном употреблении слова свет и тьма?
2. Прочитайте. Определите, правильно ли подобраны антонимы? А как будет правильно? Запишите.
Мелкий пруд - крупный пруд.
Мелкий дождь - значительный дождь.
Мелкий почерк - большой почерк.
Мелкие деньги - крупные деньги.
3. Прочитайте текст. Выберите подходящие по смыслу антонимы. Запишите.
Ребята (хорошие - плохие) выполнили домашнее задание, поэтому что оно оказалось (легким - трудным). Во-первых, эту тему (закончили - только начали) изучать. Во-вторых, работа была (интересной - неинтересной). Полученный результат (поднял - испортил) всем настроение. (Отлично - плохо) потрудились.
1. Прочитайте. В каком значении употреблено каждое из слов? Это одно слово или три разных слова?
Пышная коса. Острая коса. Речная коса.
Составьте с каждым омонимом предложение. Запишите.
2. Прочитайте. Найдите омонимы.
Суслик выскочил из норки
И спросил у рыжей норки:
Где вы были?
У лисички.
Что вы ели там?
Лисички.
(Я. Козловский).
Сравните слова норки - норки, лисички - лисички. Чем отличаются значения слов каждой пары. Составьте с ними словосочетания. .
Все речеведческие программы, разработанные для современных младших школьников, хоть и отличаются содержанием, имеют общие целит. .
Пособия по русскому языку для учащихся начальных классов М.Р. Львова "Школа творческого мышления", представляет собой учебное пособие, постепенно вводящее детей в исследовательскую, созидательную, поисковую деятельность. Перед школьниками (а во многом - и перед учителем) раскрываются творческие начала в изучении русского языка, в овладении речью.
Это пособие (то есть предлагаемая книга), складывается из трех разделов: первый подготавливает учеников к творческой деятельности ("элементы творчества в исполнительской деятельности"), второй - посильное исследовательское творчество, моделирования, конструирование. Составление словарей, алгоритмов и пр., третий - это самораскрытие индивидуальности в игре, в искусстве. .
Материалы пособия "Школы творческого мышления", подчинены определенной логике и системе, но они не "привязаны" на к программе по русскому языку. На к ученику. Их можно выбирать и использовать по интересам, а не по порядку расположения.
Уголок смекалки и юмора
Почему мы говорим прислонился к стене, но не говорим прижирафился или прилился к стене?
Подобных слов в русском языке немало!
черемуха, из лукошка.
Попытайтесь подобрать такие слова и составить занимательные задачи для малышей. Составьте словарик таких слов - загадок.
Загадка, которую составили не до конца:
Допишите сами!
Мохнатенька,
Усатенька,
Отгадка! Мы подумали немножко
И сказали "Это кошка!"
А для этой загадки сочинили только окончание, придумайте начало!
…………….
Сыплет с неба серебром,
Засияло все кругом!
Отгадка: Называется она
Учитесь строить высказывание.
В "Задачнике письменных упражнений" И.И. Паульского (1875) дана и такая задача: "Не копай другому яму, сам в нее ввалишься".
1. Кто …, тот… 2. Если ты коп……, то можешь ……3. Ты сам …, которую ….. 4. Многие уже, копавшие ……, сами ……. 5. Если сам не хочешь …, то не ….. 6. Не надо другому ……, потому что сам ……
Риторика учит строить и использовать фигуры, образцы.
Антитезы строится по противоположности, на основе антонимов.
Например: быстро - медленно.
Горячий конь грызет удила, проносится вперед, вот уж он мчится, быстро удаляется и исчезает за поворотом.
А улитка ползет медленно, едва заметно движется….
Задание: выбрать антонимическую пару и составьте антитезу.
Вот бы научиться писать стихи.
Двойные согласные.
Элла, Нона, ванна, класс,
Ссора, теннис и рассказ,
Пассажир, шоссе, программа,
Группа, касса, телеграмма.
(Н.М. Бетенкова)
Карточка обозначает слог, ? - знак ударения. К записаны словам подберите рифмующиеся.
-? -, -? -, -? -, -?
И рассказ,
Тонна,
- - -?, - -?, - -? - .
Вставьте слова: Эмм, телеграмма, Инна, Анна, класс, касса, русский, группа, пассажир, колонна, шоссе.
Расставьте эти слова так, чтобы была рифма и чувствовался ритм, - как в стихотворении.
Синонимы
Составить ряд синонимов к каждому сову - послание, из разговорного языка, например:
Кричать - орать, реветь, вопить, горланить, рявкать, драть горло.
лентяй - ???убегать - ???
упасть - ???страшно (боюсь) - ???
Для примера: К слову упасть смешные синонимы: Он шлепнулся, брякнулся, чебурахнулся, растянулся, полетел вверх тормашками…
Не смешные: Он повалился, полетел, свалился …
Страшные: Он рухнул, сорвался с лестницы.
Разбор анонимов в тексте.
Найдите антонимы по каждому значению.
Например:
Легкая ноша - тяжелая ноша
Легкий ветерок - сильный ветер.
Черная собака - ?
Черная работа - ?
Черные мысли - ?
Образуйте пары антонимов с помощью приставок:
а) глагольные пары, например: вошел -?
собрал - ? открыл - ?
б) имена прилагательные, например: красивый - ? бородатый - ? .
Развивая речь, человек активно развивает мышление, чувства, получает навыки полноценного общения. Несомненно, каждый учитель понимает значение формирования речи в становлении личности. Но далеко не каждый может организовать свою работу на должном уровне. . В книге "Речевые секреты" рассматриваются наименее разработанные из методики начального обучения вопросы развития связной речи. Предлагаемая система работы в 1-2 классах основана на введении в определенной последовательности речеведческих понятий как основы для формирования соответствующих умений и навыков. Центральным понятием является понятие "текст", как конечная цель освоения русского языка в школе - научить детей связно выражать свои мысли в устной и письменной форме., т.е. научить создавать текст, речевое произведение, высказывание.
Совместное чтение, драматургия сказок и различных жизненных ситуаций, сочинение считалок и рассказов по картинкам - это не только прекрасное средство развития речи в игре, но и в возможность интересного общения с ребенком, координации его природных данных. Однако не следует забывать, что развитие связной речи требует систематической организации занятий, определенных методических занятий. .
В 1-2 классах связная речь учащегося - это прежде всего устная речь. Поэтому сначала ребята знакомятся с такими ее способностями, как громкость, темп, окраска, и т.д. Затем дети узнают, что такое текст, его признаки и разновидности.
Пособие состоит из девяти разделов:
"Для чего нужна речь"
"Все равно тебе водить"
"Устная речь"
"Учимся вежливости"
"Секреты волшебницы - речи"
"Эти таинственные слова"
"Устная речь"
"Тексты бывают разными"
Развитие речи является неотъемлемой частью каждого урока русского языка. поэтому Ладытежская Т.А. предлагает вниманию лишь ту часть урока, которая специально посвящена развитию связной речи учащихся. .
Такой фрагмент урока имеет особые задачи, которые обозначены в начале каждой темы, например: темы фрагменты "Ключ к тексту", задачи - раскрыть понятие "основная мысль текста", научить детей определять основную мысль текста, где она прямо выражена. Для этого в пособие предлагаются речевые задачи, которые в отдельных случаях сопровождаются необходимыми разъяснениями, комментариями.
Для того, чтобы учитель мог свободно ориентироваться в системе речеведческих понятий, в начале каждого урока даны различные варианты речевого оформления терминологических наименований.
например: к теме "Говорим и пишем" предлагаются такие сочетания слов: устное слово, произносимое слово, живое слово. звучащее слово.
Особое место в системе работы по развитию связной речи учащихся занимает воспитание культуры речевого общения (раздел "Учимся вежливости"). На примере актуальных (типичных для 6-7 лет) ситуацией показано, как следует пользоваться различными средствами речевого этикета при приветствии, прощании, извинении и т.д., а также, как нужно вести себя в подобных случаях.
Активное развитие речи младших школьников связано с детским сочинительством, фантазией, воображением. Материал для такой работы представлен в рубриках "Все равно тебе водить", (сочинение считалки), "Сочиняем загадку". Особое место среди этих рубрик занимает "Лукоморье", здания которого помогут разбудить фантазию, воображение детей.
В конце каждой главы представлен материал для учителя под рубрикой "Это интересно".
В книге "Речевые секреты", задания по развитию связной речи учащихся начальных классов были опробованы в различных городах и регионах. .
Как обучать детей, чтобы они понимали прочитанный текст? Учителя - методисты Пушкинского района Е.М. Плюскина, Н.В. Слободова, Г.Д. Молчанова, предлагают "Упражнения по развитию речи детей и улучшению техники чтения". . Эти задания обогащают словарный запас детей, уточняют многие понятия, учат устанавливать связь между отдельными частями прочитанного. Упражнения можно использовать как для устных, так и для письменных работ.
Хорошим упражнением для детей будет так же выбор непонятного слова в заданном отрывке какого- либо рассказа и поиск толкования этого слова в словаре. Ребенок читает найденное толкование слова вслух, а дети должны найти это слово в тексте и выписать. Этот прием способствует чтению текста с повышенным интересом к значению слова.
Такое же задание (по поиску толкования слов) дети могут выполнять при чтении орфографического словаря. А на следующем уроке по данному толкованию дети пытаются вспомнить значение слова.
Упражнение по развитию речи детей и улучшению техники чтения.
Детям раздаются карточки. Каждый ребенок по очереди вслух читает свое задание и пытается дать ответ, остальные помогают ему в случае затруднения. Для письменных работ дается задание: переписать без ошибок и дописать ответ. Учителя легко могут сами составлять подобные упражнения.
Река падает с горы и образует ….
Люди, которые ловят зверей, называются ….
Мать отца или матери зовется ……
Снежную бурю называют …
Размолотые в порошок хлебные крошки называются …
Такое задание (по поиску толкования слов) дети могут выполнять при чтении орфографического словаря. А на следующем уроке по данному толкованию дети попытаются вспомнить значение слова.
Карточки - задания:
Маскарад - 1. Бал, гулянье, участники которого надевают маски, костюмы. 2. Обман, притворство.
Кубарем - Вертясь, стремительно.
Материк - Пространство суши, омываемое морями и океанами. У моряков: суша, земля.
Валежник - Сухие сучья, деревья, упавшие на землю.
Лелеять - Нежить, холить, заботливо ухаживать за кем - нибудь. .
На страницах журнала "Начальная школа" Г.Б. Чернова предлагает упражнения для развития устной речи младших школьников и включает в работу элементы звуковой стороны речи.
Звуковая сторона, принадлежность устной речи, является не только обязательной формой ее материального существования, Нои одним из важных факторов ее выразительности. От звукового оформления зависит эмоциональность речи, ее способность оказывать определенное воздействие на слушателей. Поэтому в работу над развитием устной речи школьников в качестве обязательного элемента Чернова Г.Б. включает работу над звуковой ее стороной. .
Было бы ошибочно считать, что работы над звуковой стороной служит только развитию устной речи учащихся. От уровня развития произносительно - звуковой культуры детей (четкость дикции, умение определять место ударения в слове) зависит их орфографическая грамотность. С работой над звуковой стороной речи тесно связано и формирование пунктуационного навыка.
Работу Чернова Г.Б. начинает с отработки чистого произношения звуков, используя на уроках комплекс фонетических, артикуляционных упражнений, способствующих выработке у детей правильного произношения звуков, слов, развивающих умение слушать звуки в словах, подбирать слова на определенные звуки. .
1. Отчетливо произнести слоги:
ди - дэ - да - до - ду - ды
то - ддо - ту - оду - ты - дды.
2. Отчетливо и быстро читай слоги:
га - го - гы - гэ - гу
гя - Ге - ги - Ге - гю.
3. Доскажи строку:
Ша - ша - ша - мама моет малыша.
Шу - шу - шу - я письмо пишу.
Аш -аш - аш ……………..
4. Доскажи слово:
Ра - Ра - Ра - вышла в тундру (детвора)
Ры - ры - ры - их кусают (комары).
Чтобы научить детей внятно и четко произносить слова, чисто выговаривать все звуки речи, используют чистоговорки, которые необходимы в качестве тренировочных упражнений для развития голосового аппарата (произносить громко. тихо, шепотом), темпа речи (произносить быстро, умеренно, медленно).
1. Са - са - са - под кустом сидит лиса.
Сы - сы - сы - у нее черные усы.
2. Ло - ло - ло - вновь на улице тепло.
Ли - ли - ли - прилетели журавли.
3. Жа - жа - жа - есть иголки у ежа.
Жу - жу - жу - молоко дадим ежу.
Хорошим материалом по выработке дикции являются небольшие стихотворения, способствующие выработке чистоты звука. Для этого используют такие упражнения:
1. Правильно произнеси звуки. Какой звук часто повторяется?
Резиновую Зину купили в магазине,
Резиновую Зину в корзине принесли,
Резиновая Зина упала из корзины,
Резиновая Зина измазалась в грязи.
2. Отгадай загадку. Сколько слов с буквой ж тебе встретилось?
Не жужжу, когда сижу,
Не жужжу, когда хожу,
Если в воздухе - кружусь,
Тут уж вдоволь нажужжусь.
Чистота звука вырабатывается и при проговаривании скороговорки, которая вносит эмоциональную разрядку в урок.
Ученик учил уроки,
У него в чернилах щеки.
Щенок жалобно пищит,
Тащит он тяжелый щит.
Развитию дикции у детей помогает и загадки. Они развивают слуховое внимание, а благодаря тому что некоторые из них насыщены каким - то определенными звуками, заучивание загадок способствует закреплению правильного произношения детьми этих звуков.
Белая скатерть все поле покрыла.
С (Сь) Рыжая с пушистым хвостом.
Живет в лесу под кустом.
В воде купался, сухим остался.
Бегут по дорожке. Доски да ножки.
ЖСтранная звездочка с неба упала,
мне на ладошку легла - и пропала.
(Снежинка).
Следующая ступень ознакомления детей со звуковой стороной слова - слоговой анализ слов.
Предлагаемые ниже игры и упражнения направляют снимание детей на самостоятельное произнесение слов, помогает им понять деление слов на слоги и определить ударный слог:
1. Договори последний слог:
Я начну, а вы кончайте,
Часть любую добавляйте,
Можно "сы", а можно "са",
Бу - … , ве - …, но - …, ро - …, ли…, ко -….
2. Придумай слова. которые по звучанию похожи на данные словосочетания.
Кры - кру - кро - идет игра.
Бо - бу - бы - стоят столбы.
До - ду - да - гудят провода.
В огромном море пособий для учителей начальных классов не так уж много оригинальных материалов, направленных на формирование интереса детей к чтению, развитие из творческих и интеллектуальных способностей. В книге И.Г. Сухина "Занимательные материалы" приводятся скороговорки, загадки, викторины, кроссворды, чайнворды, тексты, дидактические рассказы и сказки, загадки, ребусы, нестандартные игры, шуточные задания.
Для каждого из четырех классов начальной школы приведены соответствующие задания. (Приложение №3).
Среди задач данной книги - помочь педагогам приохотить ребят к чтению и придумыванию сказок, дать информацию о книгах, пользующихся устойчивым спросом у детей, подарить материалы для занимательного чтения, развития речи, для проведения всевозможных конкурсов, представить интересный материал для школьных и внешкольных мероприятий. .
И.Г. Сухин в книге "Занимательные материалы" представил литературные викторины, кроссворды - тексты по произведениям А.С. Пушкина, Н.Н. Носова, А.Л. Барто, К.И. Чуковского, С.Я. Маршака, и др.
Нельзя оставить без внимания представленные И.Г. Сухиным исторические сведения о скороговорках, палиндромах (перевертышах), о старинных загадках - шутках, анаграммах, о кроссвордах. .
Доктор педагогических наук, профессор кафедры русского языка и методики его преподавания в начальных классах Вятского государственного педагогического университета Г.А. Бакулина, предлагает "использовать комплексные интеллектульно- лингвистические упражнения на уроках русского языка". .
Субъективизация процесса обучения русскому языку в начальной школе предлагает использование нового типа лексико - орфографических упражнений, которые имеются комплексными интеллектуально - лингвистическими. Они направлены на существенное увеличение интеллектуального развития младших школьников, на повышение интереса к русскому языку и как следствие этого - на усилие эффективности его изучения.
Комплексность данных упражнений многоаспектична. Во - первых, она выражается в том, что с их помощью одновременно стимулируется интеллектуальное и лингвистическое развитие учащихся. Во - вторых, формирование каждого из этих двух составных также осуществляется комплексно. Что касается интеллекта школьника, то указанные упражнения интенсифицируют процесс развития целого ряды его качеств (внимания, памяти, мышления, наблюдательности, речи, и т.д.). В свою очередь лингвистические знания, умения, навыки приобретаются учащимися в процессе активной речемыслительной деятельности.
При этом во время выполнения каждого учебного задания школьник совершает несколько умственных операций (например, сравнение, группировку, обобщение) и использует различные виды речи: внутреннюю и внешнюю, устную и письменную, монологическую и диалогическую. .
Комплексное воздействие на осознание обучаемого в такого рода упражнениях реализуется через специфический набор и необычную компоновку языкового материала, а также через постановку нетрадиционных заданий. В каждом виде упражнений предусмотрен определенный набор (или формируемый комплекс) предназначенных для развития русскому языку в начальной школе предусмотрено более пятидесяти формируемых комплексов. Некоторые из них мы рассмотрим. (Приложение №4).
Формируемый комплекс 3: речь, устойчивость внимания, творческое воображение, языковая интуиция, аналитико - синтетическое мышление. Пример задания, выполняемого в рамках темы "Род имен существительных".
Внимательно рассмотрите рассыпанные буквы:
1. р о е к к у а н ь
2. к о о з г о р л о д
3 м м а е л д и в е н д а ь
Используя из, отгадайте загадки.
1. Только этот водоем для него родимый дом. (Река, окунь).
2. Кого куда - то - запустили, ущерб огромный допустили? (Козел, огород).
3. Какой кустарник каждый день кому - то посещать не лень? (Малина, медведь).
Дайте характеристику полученной группе слов. Найдите в них общее и отличия. Напишите слова. группируя их по родам.
Практический опыт использования комплексных интеллектуально - лингвистических упражнений показал однозначный результат: возрастающий интерес учащихся к русскому языку, частое проявление у школьников положительных эмоций при их выполнении, обеспечение высокой активности учащихся на уроке, быстрое формирование правильной, логичной, доказательной речи школьников, существенный рост их орфографической грамотности.
Л.О. Гончарова, логопед из Красноярского края, считает благодарным материалом для развития связной речи сказку, потому что именно она развивает речь и мышление сильнее любого другого средства, а яркие сказочные образцы заставляют вновь и вновь замирать сердце ребенка при создании фантастических картин.
Гончарова предлагает несколько нестандартных видов работы со сказкой, которые помогут в работе над связной речью и буду легко усваиваться детьми.
Хорошим подспорьем в обыкновенном пересказе сказки служит ее модель. Это поэтапная схема действий произведения. Использовать прием моделирования можно по-разному. .
На первом этапе рассказывается сказка и по ходу идет работа с готовой пространственной моделью. Затем, уточняется, какой значок на модели обозначает тот или иной персонаж, о чем рассказывает тот или иной этап модели и полностью рассказывается сказка, используя модель, которая помогает лучше понять события, проследить и выстроить логику сюжета.
Когда отработан этап работы с готовой пространственно моделью, предлагается ребятам самостоятельно построить модель сказки. Здесь можно использовать работу в парах или группами. (Приложение №5).
Когда учащиеся уже знают много сказок, пора ставить перед ними более сложные задачи - составление плана модели. Часто большое произведение располагается у ребят на ряд не связанных между собой эпизодов. Моделирование же помогает выделить в сюжете главное. Принцип работы с планом - моделью тот же, что и с моделью - подсказкой, но можно предложить и самостоятельно составить план - модель. План составлен. Слушаем пересказ.
Нравится детям сочинять сказки по готовым моделям. (Приложение №5). В этом задании модель является наглядным схематическим планом, который можно наполнить любым содержанием, оригинальным сюжетом.
Заключительным этапом работы по моделированию сказки могут быть конкурсы, викторины, на которых предлагаются следующие задания:
Составь сказку по предложенной модели:
Выбери из всех фигурок - заместителей необходимые для сказки;
Составь модель предложенной сказки.
Дети любят слушать сказки, но как правило, не умеют их сочинять. Л.О. Гончарова показывает несколько приемов, которые помогут постепенно вводить ребенка в роль сказочника. (Приложение №5).
Темы заданий близки детям, так как в них отражаются их жизней опыт, личные наблюдения за явлениями природы, за окружающей жизнью. Когда дети "оживляют" цветы, деревья, падающие листики, снежинки, ручейки и т.д. они пытаются создать художественные образы, что и является одной из основных задач обучения связной речи.
Для обучения развитию речи детей не случайно выбрана сказка. Ведь именно она близка интересам детей, любима ими, неизменно вызывает активность школьников, способствует развитию мышления, речи, абстрагирования, вводит ребенка в роль увлекательного рассказчика. .
Психолог Галина Панина предлагает пополнить педагогическую копилку учителей 1-2-х классов, он рассказывает о небольшой практической программе "Речевая ритмика", на страницах газеты "Начальная школа" и "Здоровье детей".
"Речевую ритмику" можно использовать во время физкультминуток - как во время урока, так и на переменах.
Использование приемов "речевой ритмики" необходимо для детей с утомляемостью, истощаемостью, непоседливостью, вспыльчивостью, замкнутостью, тревожностью, что особенно свойственно ребятам с речевыми проблемами. Практикой доказано благотворное влияние подобных физкультминуток не общее психическое состояние каждого ученика в классе. Речевые игры, включающие естественные движения и устную речь, развивают познания активность ребенка. Они затрагивают его интересы, фантазию и воображение. При помощи этих естественных движений ребенок выражает свои эмоции, учится управлять ими, что играет важнейшую роль в его общении в целом и в формировании коллектива класса. .
Для простоты использования игры "речевой ритмики" разделены на несколько этапов:
Работа с темпом
Работа с логическими ударениями
Работа над интонациями. (Приложение№6).
При работе над интонацией движения ребенка носят естественный характер. Они включают в себя и естественные жесты, связанные с выражением смеха, отрицания, гнева и т.д. Характер этих движений различен - от плавных и медленных до отрывистых и резких. При помощи этих эмоционально окрашенных движений происходит знакомство ребят на физкультминутках с различными интонациями. Регулярное использование интонационных речевых игр учит детей управлять своими эмоциями, употреблять их в нужных ситуациях, что играет важную роль в становлении процесса общения детей в классе. .
Учитель Никулина Л.И., города Кирова, предлагает нетрадиционные приемы развития устной речи.
Дети хотят и умеют высказывать мысли, задавать вопросы, рассуждать об увиденном, давать ему оценку. .
Нужны такие приемы, которые внешне отвлекают ребенка от задачи - "развивает речь" - и одновременно служат этой цели.
Никулина Л.И. предлагает речевые игры.
"Шкатулка сказок"
В шкатулке лежат цветные кружки. Учитель открывает крышку, а дети говорят: "Раз, два, три! Ну-ка сказка, выходи!" Они по очереди достают кружки, и те становятся персонажами. Кружки крепим на доску, по ним затем легко восстановить сказку. достали красный - это костер, желтый - цыпленок. Сказку можно начинать: "Во дворе горел костер. Увидел его цыпленок и побежал к костру. Достали черный кружок - это туча. "Испугалась туча, что цыпленок обожжет перья. Полила она костер дождем, он и погас". Дети достают еще кружок, и сказка, как снежный ком, покатилась дальше, обрастая персонажами и событиями. Один кружок каждый раз может стать кем угодно. Например: зеленый кружок - он то огурец, то росток, то листок, то пуговица, то горошина.
"Узнай меня".
Нескольким ученикам даю предметные картинки. Они должны указать признаки предмета и дать его описание: цвет, материал, форма, части. для чего, что ест, где живет, и т.д. не называя его самого. Остальные ученики угадывают, о чем шла речь, поправляют, дополняют сказанное.
Ученик говорит: "Это предмет живой". Он бывает из металла, бывает эмалированный. Его можно встретить на кухне. У него есть брюшко, ручка, крышка, носик. В нем кипятят воду". Все догадались, что это чайник. Кто-то вспомнил загадку: "Из горячего колодца через нос водица льется". Задумались, почему, это про чайник, ведь так можно сказать и про самовар. Решили придумать более точную загадку.
"Бывает - не бывает".
Дети придумывают разные предложения: выпал снег; Поезд отправляется в 12 часов; Волк залез на дерево. Класс хором утверждает: бывает это или не бывает.
"Что такое хорошо и что такое плохо?"
Класс делится на две команды. Показываю детям предмет. Одна группа детей ищет у него достоинства (чем он хорош), а другая - недостатки. Такое соревнование (кто больше придумает) очень увлекает детей. Одни говорят: "Стакан красивый. на нем яркая наклейка- это хорошо. Он прозрачный, сквозь стенки виден цвет жидкости - это хорошо". А другие утверждают: "Стакан хрупкий, его легко разбить - это плохо. У него нет ручки, и горячи чай трудно держать - это плохо". Итак мы говорим об иголке, журнале, деревянной ложке, друге, и т.д. (Приложение №7).
Учителя Веселолопанской средней школы Белгородского района предлагают использовать на уроках развития речи теста - модели.
Тест - модель - это образец, используя который можно построить аналогичное высказывание. Он строго выдержан в рамках определенного типа текста (описание, повествование, рассуждение). (Приложение №7). Каково же назначение теста - модели?
На наш взгляд. это во-первых, возможность для учащихся усвоить структуру текста, во-вторых, возможность построить самостоятельно связное высказывание из 9-12 предложений; в-третьих, это возможность осознанно использовать средства метфразной связи (их надо повторять в своем тексте); в-четвертых, это возможность усвоить и освоить тематический словарь (лексика по теме). .
Упражнения на развитие связной речи младших школьников на уроках русского языка и литературного чтения
СЛАЙД 1 Здравствуйте, уважаемые коллеги! Меня зовут Заргарян Карине Гургеновна, я являюсь учителем начальных классов МБОУ СОШ № 50 г. Краснодара. И я хотела бы представить вашему вниманию выступление на тему «Упражнения на развитие связной речи младших школьников на уроках русского языка»
Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено прежде всего ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи.
СЛАЙД 2 Связная речь - высшая форма речи мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка (Т.В. Ахутина, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин и др.). Овладение связной устной речью составляет важнейшее условие успешной подготовки к обучению в школе.
СЛАЙД 3 Из всех знаний и умений самым важным, самым необходимым для жизненной деятельности является умение ясно, понятно, красиво говорить на своем языке. Всю свою жизнь человек совершенствует речь, овладевает богатством языка. Чем полнее усваивается богатство языка, чем свободнее человек пользуется им, тем успешнее он познает сложные связи в природе и обществе. Для ребенка достаточный уровень речевого развития - залог успешного обучения.
Содержание образования на современном этапе характеризуется усилением внимания к проблеме развития связной устной и письменной речи школьников. Речь учеников отличается ограниченным запасом слов, трудностью связного высказывания и общения. Эти школьники испытывают трудности по всем учебным предметам с самых первых дней обучения.
Обучение связной речи детей в отечественной методике имеет богатые традиции, заложенные в трудах К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого.
Работа по развитию связной речи младших школьников проводится на всех уроках. Особенно это можно наблюдать на уроках русского языка и литературного чтения.
СЛАЙД 4 Письменным сочинениям в 1 классе предшествуют различные обучающие устные упражнения: составление предложений, объединенных темой, восстановление деформированного текста, составление текста по серии сюжетных картинок, устные ответы на вопросы. Выполняя эти упражнения, учащиеся под руководством учителя учатся излагать мысли в определенном порядке, последовательно.
Сочинения первоклассников - это коллективно составленные рассказы об играх, забавах, и, работая над ними, учащиеся учатся осмысливать свою деятельность.
Чрезвычайно велика роль картины в развитии связной речи учащихся. Картина воздействует на чувства ребенка, открывает перед ним те стороны жизни, с которыми он мог бы и не столкнуться в своем непосредственном опыте. Картина помогает глубже осознать те явления, которые уже знакомы школьнику. Она облегчает ему познание жизни.
В школах используются учебные картины. Они доступны учащимся, удобны для использования на уроке, но не всегда достаточно выразительны. Поэтому для развития связной речи следует использовать художественные картины. Картины развивают наблюдательность, воображение учащихся, учат понимать искусство живописи.
СЛАЙД 5 Первые сочинения по картине должны быть устными и предваряться беседой. Описание картины - самая трудная форма сочинения. Обычно оно проводится в старших классах, но допустимо и в 4 классе (элементы описания картины возможны во 2 -3 классах).
В начальных классах дети описывают картину по вопросам, выявляя, во-первых, тему картины (что на ней изображено); во-вторых, ее композицию, передний план, задний план, расположение предметов. В-третьих, действующих лиц, действие, если оно есть. Наконец, идейный смысл, "настроение" картины.
Развивая связную речь школьников, мы прививаем ряд конкретных умений, то есть, учим их. Подчеркнём же умения, которые относятся именно к уровню текста:
во-первых, умение понять, осмыслить тему, выделить её, найти границы;
во-вторых, умение собирать материал, отбирать то, что важно и отбрасывать второстепенное;
в-третьих, умение располагать материал в нужной последовательности, строить рассказ или сочинение по плану;
в-четвёртых, умение пользоваться средствами языка в соответствии с литературными нормами и задачами высказывания, а также исправлять, совершенствовать, улучшать написанное.
СЛАЙД 6 Составление рассказа по иллюстрациям еще одно упражнение, направленное на развитие связной речи. Такие рассказы содержательны, структурно оформлены, отличаются последовательностью. Дети воспроизводят практически все основные моменты, поскольку они наглядно представлены на иллюстрациях.
Как отмечалось выше, развитие речи учащихся - это процесс длительный и сложный, требующий систематического и целенаправленного вмешательства преподавателя.
Основной задачей работы по развитию речи является вооружение учащихся умением содержательно, грамматически и стилистически правильно выражать в устной и письменной форме свои и чужие мысли.
Подготовительная работа начинается уже в первом классе в букварный период и проводится на протяжении всего учебного года. Для этого используются сюжетные раздаточные картинки по развитию не просто речи, а по развитию связной речи и сюжетные картинки, данные в учебниках. Такая работа приближает учащихся к связному рассказу.
Учить содержательной, логичной, ясной и правильной речи надо ежедневно на всех уроках русского языка и литературного чтения.
СЛАЙД 7 Более сложным видом упражнений на развитие связной речи являются письменное сочинение. Учащимся необходимо объяснить, что содержание рассказа надо передавать последовательно, логично, правильно строить предложения.
Сочинению обязательно нужно обучать. Первые сочинения составляются коллективно и служат образцом для индивидуальных рассказов. Они составляются коллективно по плану, данному учителем или коллективно составленному.
СЛАЙД 8 Тематика сочинений определяется программой по русскому языку, но в основе их лежат личные впечатления и наблюдения. Работа может проводиться по такому плану:
Сообщение темы и цели работы.
Чтение вслух плана рассказа, данного учителем, или коллективное составление плана.
Коллективное составление сочинения по плану.
Обдумывание и дополнение сочинения самостоятельно каждым учеником.
Запись сочинения.
Чтение вслух сочинений учащимися.
Учащиеся не редко затрудняются в построении связной монологической речи. При пересказах они не умеют последовательно и достаточно полно излагать свои мысли. Особенно ярко это проявляется при написании учениками сочинений и изложений. Несформированность связной речи является серьезным препятствием для успешного овладения программным материалом по гуманитарным предметам.
Работу по формированию умения четко излагать свои мысли нужно начинать с пересказа услышанного с опорой на вопросы, действия, предметные картинки, данные в последовательности услышанного рассказа. Позднее нужно учить детей определять части в рассказе, составлять его план и пересказывать, опираясь на этот план. Развивая у детей фантазию, творческое мышление, включать в задание пересказы по отдельным фрагментам (началу, середине и концу) рассказа.
СЛАЙД 9 После того, как учащиеся научились последовательно передавать содержание услышанного, мы учим их составлять выборочный пересказ. Этот вид работы требует умения обобщать и выбирать самое главное из всего текста. Наиболее сложным для учащихся является краткий пересказ. Эти упражнения являются пропедевтикой в дальнейшем для написания изложений и сжатых изложений.
Любому виду пересказа или рассказа должна предшествовать словарная работа, анализ текста. Этот вид работы требует умения обобщать и выбирать самое главное из всего текста. Такие упражнения помогут учащимся в дальнейшем успешно справляться с написанием сочинений на заданную тему, а также изложений с элементами сочинения.
Для того, чтобы наиболее полно и точно выразить свою мысль, ребенок должен иметь достаточный лексический запас, поэтому работа над связной речью начинается с расширения и совершенствования словаря
Ограниченность речевого общения, несформированность связной речи отрицательно влияют на личность ребенка, вызывают специфические невротические наслоения, формируют отрицательные качества (замкнутость, негативизм, агрессивность, неуверенность, чувство неполноценности), что сказывается на успеваемости, а также на социальной активности ребенка.
Таким образом, представленные аргументы доказывают необходимость специальной целенаправленной поэтапной педагогической работы по развитию всех уровней речи и личности ученика в целом.
СЛАЙД 10 В развитии речи нужна кропотливая работа учащихся и учителей. Систематическая работа по развитию речи обязательно приведет к успеху.
СЛАЙД 11 СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
Список используемой литературы
1. Архипова Е.В. Об уроке развития речи в начальной школе // Начальная школа, 2000,№4.
2. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М.: Просвещение, 2001.
3. Жинкин Н.И. Коммуникативная система человека и развитие речи в школе. - М.: Знание, 2009.
4. Ладыженская Т.А. Обучение связной речи в школе Методы обучения в современной школе: Сб. статей / Под ред.Н.И. Кудряшова. - М.: Просвещение, 1999.
1. Составь из слов два предложения.
Я, дереве, на, увидел, долбил, дятла, крепким, он, клювом, осину.
2. Составь из слов предложение и напиши его, диктуя себе по слогам.
Весной, в, купаются, воробьи, лужах.
Составь еще одно предложение о воробьях, чтобы получился текст. Запиши его.
3. Прочитай. Составь из слов два предложения.
На козы лугу они паслись и щипали овцы траву.
4 . Рассмотри рисунок. Озаглавь его. Расскажи, что делали ребята в лесу.
5. Прочитай текст.
Подруги.
Оля часто болела. А ее школьная подруга Лена росла ловкой и сильной. Девочки задумались: почему так? Каждый день Лена начинает с зарядки. Зимой катается на лыжах и коньках. Лена решила помочь Ольге стать сильной.
Подготовь продолжение текста о том, как Лена будет помогать Оле. Напиши два предложения.
6. Составь из данных слов четыре предложения. Напиши.
Есть, театр, в Москве, удивительный.
На сцене, медведи, обезьяны, лисицы, слоны, выступают.
Много, приносит, встреча, радости, со зверями, детям.
Актеров, Наталья Юрьевна Дурова, готовит.
7. Прочитай начало сказки.
В сказочном городе жил кукольный мастер. Он делал чудесные игрушки.
Однажды к мастеру пришел... .
Придумай продолжение сказки.
8. Составь текст из трех - четырех предложений на тему "Дятел - полезная птица". Начни текст предложением: Не зря дятла лесным доктором называют! Напиши текст.
9. Прочитай и сравни два заголовка: "Наш класс", "Наш класс дружный". Одинаковы они или отличаются друг от друга? Объясни.
Составь текст, используя один из заголовков. Напиши три - четыре предложения.
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя школа №6 города Димитровграда Ульяновской области»
Учитель начальных классов
Грушевская Елена Викторовна
Картотека упражнений
Развитие речи младших школьников через систему упражнений
Работа по умению выделять признаки предложения, определять границы предложений в устной речи по интонации начинается в 1 классе, в период обучения грамоте. У каждого учителя в арсенале имеются специальные упражнения и задания, которые помогают первоклассникам быстрее и глубже усвоить понятия «текст», «предложение», развивать умения построения самостоятельного письменного высказывания. Я предлагаю ребятам следующие задания.
Упражнения для развития фонематических процессов.
Упражнение № 1 «Назовите слова»:
Назовите слова, которые начинаются на звук а (т, о, р и т.д.);
Назовите слова, которые заканчиваются на звук п (и, о, с и т.д.);
Назовите слова, в середине которых есть звук л (н, э, г и т.д.).
Упражнение № 2 «Хлопки»:
Сейчас я буду называть вам слова, а вы, как только услышите слово, которое начинается со звука с (в, о, г и т.д.), сразу хлопайте в ладоши: дача, кошка, шапка, лиса, дорога, жук, окно, волосы и т.д. Варианты задания: «поймать» звук, на который слово заканчивается или который слышим в середине слова.
Сейчас я буду называть вам слова, а вы, как только услышите слово, в котором есть звук к , хлопните в ладоши 1 раз, а если звук г – 2 раза: корова, кисель, гора, норка, гитара, сапог, сук, рука, догнал и т.д.
Упражнение № 3 «Играем со словом»:
Придумайте слово, которое начинается (оканчивается) на такой же звук, как и в слове «лягушка», «флаг», «стол»;
Назовите, какой звук первый (последний) в слове «луч», «сила», «диван»;
Назовите все звуки по порядку в слове «небо», «туча», «крыша»;
Какой звук в слове «рыбка» («стул», «ковёр») стоит вторым, четвёртым, первым, третьим?
Упражнение № 4 «Новое слово»:
Я сейчас назову вам слово, а вы попробуете изменить второй звук так, чтобы получилось новое слово: дым, сок, пил, мел.
Я сейчас назову вам слово, а вы попробуете изменить первый звук так, чтобы получилось новое слово: точка, лук, лак, день, педаль, макет.
Я сейчас назову вам слово, а вы попробуете изменить последний звук так, чтобы получилось новое слово: сыр, сон, мак, стоп.
Упражнение № 5 «Кружки»:
Сейчас мы запишем несколько слов, но не буквами, а кружками. Сколько звуков в слове, столько и кружков: трава, бумага, булка, звезда, таблетка.
Упражнение № 6 «Длиннее – короче»:
Мы будем сравнивать слова. Я буду говорить по два слова, а вы будете решать, какое из них длиннее. Только помните, что надо сравнивать слова, а не вещи, которые они обозначают: стол – столик, усики – усы, пёс – собака, хвост – хвостик, змея – змейка.
Упражнения для развития
лексико-грамматического строя и связной речи .
Упражнение № 1 «Вторая половинка»: при чтении произносится только вторая половина слова. Мысленная линия раздела проходит примерно по середине слова. Это позволяет акцентировать конец слова как существенную часть, нуждающуюся в таком же точном восприятии, как и начало: чте ние , то лько , тр ава , сол ома , кро вать , каст рюля , кри чал .
Упражнение № 2 «Догадайтесь»
Выгляну… солнц…. Обрадо… молод… синич…, запе… и собра… в лес. Старый вороб… гово…, что рано пташеч… запе…, ещё будут моро….
Упражнение № 3 «Составьте предложение»:
Придумайте предложения, используя следующие словосочетания: забавный щенок, спелая ягода, лесное озеро.
Слова в предложении перепутались, надо расставить их на свои места: дымок, идёт, трубы, из; стоят, вазе, цветы, в.
Упражнение № 4 «Пропавшие слова»:
Сейчас я прочитаю вам рассказ, но некоторые слова в нём потерялись. Попробуйте их отыскать.
Тишина царит в дремучем _____ . Чёрные _____ затянули солнце. Птицы умолкли. Вот-вот пойдёт _____ .
Упражнение № 5 «Найдите ошибку»:
Послушайте предложения и скажите, всё ли в них верно:
Зимой в саду расцвели яблони. В ответ я киваю ему рукой. Скоро удалось мне на машине. Мальчик стеклом разбил мяч.
Упражнение № 6 «Действие»:
Я буду называть слова, а вы говорить, что этот предмет может делать: метель – метёт, гром, ветер, снег, дождь, солнце. Важно, чтобы подбирали как можно больше слов, обозначающих действие. «А что ещё делает солнце? Оно ведь не только светит?»
Упражнение № 7 «Признак»:
Если предмет сделан из железа, то какой он: железо, бумага, дерево, снег, пух, стекло.
Упражнение № 8 «Слова-приятели»:
Как можно по-другому сказать о печальном человеке? Ценный – это какой? Жёсткий?
Какое слово лишнее: грустный, печальный, унылый, глубокий; слабый, ломкий, долгий, хрупкий.
Упражнение № 9 «Слова-неприятели»:
Скажи наоборот: холодный, тупой, просторный, поднять, низко, весна.
Упражнение № 10 «Один и много»:
Я назову один предмет, а вы измените слово так, чтобы стало много: озеро, имя, друг, человек, стол.
Я буду говорить слово, обозначающее много предметов, а вы – один: листья, молодцы, когти.
Упражнение № 11 «Уменьшение»:
Скажите, как будет называться маленький предмет: мяч – мячик, рука, флаг, шапка, солнце, стул.
Упражнение № 12 «Объясни слово»: письмо, гвоздь, храбрый, зонтик, алмаз.
ЗАДАНИЕ : определить на слух и показать (можно сигнальной карточкой), сколько предложений в тексте.
Цель: научить определять границы предложений в устной речи по интонации и паузам, определять количество предложений в тексте.
(Текст читает учитель.)
Зима.
Ребята расчистили каток. Малыши катаются парами. Звенят веселые голоса. Хорошо зимой!
Повторите предложение, которое я прочитала с чувством. Какое чувство я передала?
Сколько слов в названном предложении?
А какое предложение состоит из одного слова?
Как вы определили, сколько здесь предложений? (По паузам, по интонации).
Как мы находим конец предложения в устной речи? (По интонации, по голосу).
Связаны ли между собой по смыслу эти предложения и о чем в них говорится?
Как еще можно озаглавить текст?
Цель: развивать умения выделения признаков связного письменного текста, его озаглавливания, дать первое представление о редактировании текста.
Лиса.
Шла лиса по лесу. Вдруг она почуяла запах мяса. Побежала лиса на запах. А капкан цап лису за лапу! (По П. Афанасьеву).
О ком здесь рассказывается?
Какие две картинки можно нарисовать к тексту?
Что было с лисой сначала? Из какого предложения об этом узнали? Прочитайте.
Что случилось потом? Прочитайте.
Чем все закончилось? Прочитайте.
Соответствует ли заглавие содержанию текста?
Подходит ли оно к содержанию каждого предложения?
Какой же случай произошел с лисой?
В каком предложении заключается основная (главная) мысль рассказа?
Выберите из данных предложений подходящее для заголовка: «Случай в лесу», «Полакомилась!». Обоснуйте свой выбор. Какой заголовок можете предложить сами?
В рассказе (связном тексте) все предложения должны быть объединены общим смыслом и могут быть озаглавлены. Заглавие должно подходить ко всему содержанию и охватывать все предложения. Прочитайте предложения и назовите то, которое подходит по смыслу к содержанию рассказа:
- «Лес был густой. Лиса была голодна».
Поможет ли это предложение лучше понять общий смысл рассказа?
Где его надо вставить?
Почему предложение «Лес был густой» – лишнее и его не надо включать в рассказ?
Прочитайте дополненный текст. Что заметили? (Повторяется слово «лиса» несколько раз.)
Какими словами можно заменить это слово, чтобы избежать повтора? (она, рыжая, бедняга)
У нас получился связный текст, рассказ? Докажите. (Все предложения связаны общим смыслом, сообщается какой-нибудь случай, всё рассказывается по порядку: что было сначала, потом, чем все закончилось). Отредактированный текст прочитывается учениками и записывается (можно использовать приемы списывания, диктовку, списывания с заданием и другие виды работы с текстом.)
Создание текста-загадки по кругу
Этот вид полифункциональных текстовых упражнений можно использовать во время представления нового словарного слова и на других этапах урока. Каждому учащемуся предъявляется текст загадки, которую он должен отгадать, или зашифровывается слово, которое ему необходимо определить. Специфика выполнения такого упражнения заключается в следующем:
Первый ученик читает записанные на доске слова, например: медведь, лиса, заяц, и выделяется по самостоятельно найденному признаку одно из слов.
Тот же ученик обосновывает свой выбор: «Можно выделить слово лисица, так как в нем три слога. Оно женского рода. В нем есть согласные звонкие и глухие, а слова медведь и заяц - мужского рода, двусложные, и все согласные в них звонкие»
Второй ученик, прочитав загадку, отгадывает ее, но ответа не записывает, а загибает текст- загадку первого ученика -на оборотную сторону. Ниже пишет свою загадку об этом же животном. Например:
С пушистым хвостом, но не белка.
Огненная, но не пламя.
Любит воровать яйца, но не курица.
И так по кругу. Последний ученик должен записать свою загадку и
отгадку.
Плутовка к дереву на цыпочках подходит, Вертит хвостом, с вороны глаз не сводит
И говорит так сладко, чуть дыша...
Кто эта героиня? (Лисица)
Проверка проводится коллективно, или написанные варианты текстов меняются между группами. Задача участников - отгадать загадки и определить зашифрованное слово. Важную роль в этом виде упражнения играет первый ученик, который должен верно определить принцип выделения зашифрованного слова.
Создание двух текстов из одного исходного материала.
Учитель предлагает учебный материал, представляющий соединение двух неполных текстов:
Птицы строят гнезда. Гнезда сделаны из травы, корешков, мха. Внутри они выстланы мягким пушком. Весной самка лягушки откладывает множество яиц. Их называют икрой. Каждая икринка превращается в головастика.
Учитель(У).: Прочитайте запись. Установив ее особенность, сформулируйте задание к упражнению.
Дети(Д).\ Запись представляет собой объединение двух текстов: первый - о птицах, второй - о лягушках. Необходимо восстановить оба текста.
У.: Прочитайте каждый из отрывков и докажите, что это разные тексты
Д. :(зачитывая отрывки): Это разные тексты, так как у них разные темы: в первом говориться о гнездах птиц, во втором рождении лягушки
У: Какие части текстов даны?
Д. : У первого текста дано начало, у второго - начало и середина.
Далее учитель предлагает распространить данные тексты новыми предложениями, которые можно помещать в любую часть исходного текста. Уч-ся высказывают свои предложения, а учитель записывает на доске. Затем ученики по выбору записывают и дополняют один и текстов. Вот что получилось после выполнения работы:
Заботливые родители.
Птицы строят гнезда. Гнезда сделаны из травы, корешков, мха. Внутри они выстланы мягким, пушком. Это очень сложная работа! Вскоре рождаются птенцы. Самка и самец учат их летать и приносят им пищу. Они не бросят своих птенцов. Вот какие заботливые родители!
Как рождается лягушка.
Весной, когда выглядывает яркое солнышко, самка лягушки откладывает множество яиц. Их называют икрой. Каждая икринк превращается в головастика. Через несколько дней у головастика вырастают лапки и хвост. Через четыре месяца головастик превращается в лягушку.
Составление двух текстов на основе выявленного слова.
Исходный материал записывается с пропусками одного и того же слова, которое заменяется условным обозначением. В качестве дополнительной записи предлагается схема.
Например:
живет на коврике бережёт свое брюшко в виде колесика
«Хвост» не даёт уползти от меня далеко я рисую
Не только сложное устройство, но и полезный зверек
помогает работать на компьютере и поддерживать экосистему.
У.: Прочитайте запись. Внимательно рассмотрите схему к ней. Сформулируйте задание к упражнению.
Д.: Необходимо определить, о ком или о чём идёт речь в тексте. На основе этого составить два текста.
У.: Верно. Что у вас получилось?
Д. : В тексте пропущено слово мышь -
1) устройство компьютера, служащее для ввода информации и передвижения курсора;
2) мелкий грызун.
Учащиеся выясняют и разбирают смысловые ошибки текста, дополняют его новыми предложениями, по выбору записи текстов, сами формулируют дополнительные задания.
Упражнения для развития коммуникативных качеств младших школьников.(1 класс)
ТЕМА: ФРУКТЫ.
Рассмотрите с детьми натуральные фрукты: яблоко, грушу, персик, сливу, виноград, абрикос, апельсин, мандарин, лимон. Уточните, как это все можно назвать одним словом ("фрукты"). Расскажите, что лимон, апельсин, мандарин, грейпфрут - цитрусовые. Помогите запомнить информацию.
Обратите внимание на характерные признаки фруктов: вкус, цвет, форма, запах.
Расспросить ребенка, знает ли он, где растут фрукты (в саду, на дереве).
Выясните, знает ли ребенок, что можно приготовить из фруктов.
Упражнение "Назови цвет, форму" на согласование существительных с прилагательным.
Слива (какая?) - синяя, овальная.
Лимон (какой?) - ...
Абрикос (какой?) - и т.д.
Упражнение "Посчитай" на согласование числительных с существительными.
1 лимон, 2 лимона, 3 ..., 4 ..., 5 лимонов.
1 слива, 2 ..., 3 ..., 4 ..., 5 ...
1 абрикос, 2 ..., 3 ..., 4 ..., 5 ...
1 груша, 2 ..., 3 ..., 4 ..., 5 ... и т.д.
Упражнение "Назови ласково" на образование существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов.
Слива – сливка, абрикос – абрикосик и т.д.
Упражнение "Один-много" на употребление существительных в родительном падеже множественного числа.
Один апельсин - много апельсинов.
Одна груша - много груш и т.д.
Упражнение на образование множественного числа существительного в именительном падеже.
Слива - сливы.
Яблоко - яблоки.
Груша – груши и т. д.
Упражнение "Закончи предложение" на употребление падежных форм существительного.
Мама купила фрукты, вымыла, положила в тарелку. Мы их с удовольствием ели. Мы ели яблоки. На тарелке не осталось ни одного... (яблока). Мы съели все... (яблоки). Мы ели груши. На тарелке не осталось ни одной... (груши). Мы съели все... (груши). Мы ели сливы. На тарелке не осталось ни одной... (сливы). Мы съели все... (сливы). Мы ели вишни. На тарелке не осталось ни одной... (вишни). Мы съели все... (вишни).
Упражнение "Назови варенье" (учимся образовывать относительные прилагательные).
Варенье сварили из яблок, оно будет называться...
Варенье сварили из груш, оно будет называться...
Варенье сварили из персиков, оно будет называться...
Варенье сварили из вишни, оно будет называться...
Варенье сварили из слив, оно будет называться... и т. д.
Упражнение "Какие будут фрукты?" (учимся образовывать отглагольные прилагательные).
Если фрукты сварить, то они будут - вареные.
Если фрукты заморозить, то они станут...
Если яблоки запечь, тогда они получатся...
Если груши посушить, тогда они станут...
Отработать упражнение на примере всех фруктов.
Упражнение "Что где растет?" на образование однокоренных слов.
Яблоки растут на яблоне.
Груши растут на...
Сливы растут на... и т.д.
Развитие связной устной речи.
А) Составление предложений из слов.
яблоки, лежать, яблоня, под.
груша, расти, сад, в.
Б) Составление сложноподчиненных предложений (упражнение «Закончи пред-ложение»)
Мама собрала в саду яблоки, чтобы...
Мама помыла груши, чтобы...
Мама купила в магазине сливы, чтобы...
В) Составление сложносочиненных предложений по образцу.
Слива синяя, а яблоко - зеленное.
Лимон кислый, а груша - ... и т.д.
Развитие мелкой моторики.
Упражнения для пальчиков.
Будем мы варить компот,
Фруктов нужно много. Вот.
Будем яблоки крошить,
Грушу будем мы рубить.
Отожмем лимонный сок,
Слив положим и песок.
(загибать пальцы по одному, начиная с большого пальца)
Варим, варим мы компот.
Угостим честной народ.
(левую ладонь держать "ковшиком", указательным пальцем правой руки "мешать" компот)
Развитие логического мышления (учимся отгадывать загадки).
В шкурке желтой, кислый он,
Называется - ...
В шкурке золотистой,
Сладкий и душистый.
(Апельсин)
Схож он с бусами немножко,
Каждый листик - как ладошка.
Был зеленым, а поспел он -
Стал янтарным, синим, белым.
(Виноград)
Развитие слуховой памяти.
Выучить стихотворение (любое).
Яблоко спелое, красное, сладкое,
Яблоко хрусткое, с кожицей гладкою.
Яблоко я пополам разломлю,
Яблоко с другом своим разделю.
Прекрасен наш осенний сад.
В нем слива есть и виноград.
На ветках, как игрушки,
И яблоки, и груши.
А к ночи веет холодок
И желтый лист шуршит у ног.
Плоды мы утром соберем
И всех соседей созовем.
И солнышку помашем,
"Спасибо, осень!" - скажем.
Назови ласково
Количество игроков: любое
Дополнительно: нет
Ведущий указывает на игрока и называет предмет, а игрок должен назвать этот предмет ласково. За каждое неправильно сказанное слово игрок отдает фант или сам становится ведущим.
Скажи наоборот
Количество игроков: любое
Дополнительно: нет
Ведущий называет слово, а игроки должны назвать слова, противоположные по смыслу: большой - маленький, добрый - злой, умный - глупый, твердый - мягкий, черное - белое, зима - лето, день - ночь и т.д. Выигрывает тот, кто назовет наибольшее количество противоположностей
Закончи предложение
Количество игроков: любое
Дополнительно: нет
Ребенок должен закончить предложения:
Мама положила хлеб... куда? (в хлебницу)
Брат насыпал сахар... куда? (в сахарницу)
Бабушка сделала вкусный салат и положила его... куда? (в салатницу)
Папа принёс конфеты и положил их... куда? (в конфетницу)
Марина не пошла сегодня в школу, потому что... (заболела)
Мы включили обогреватели, потому что... (стало холодно)
Я не хочу спать, потому что... (ещё рано)
Мы поедем завтра в лес, если... (будет хорошая погода)
Мама пошла на рынок, чтобы... (купить продукты)
Кошка забралась на дерево, чтобы...(спастись то собаки)
Кому угощение?
Количество игроков: любое
Дополнительно: картинки с изображением животных
Ведущий говорит, что в корзинке подарки для зверей, но боится перепутать кому что. Просит помочь. Предлагаются картинки с изображением медведя, птиц - гусей, кур, лебедей, лошади, волка, лисы, рыси, обезьяны, кенгуру, жирафа, слона. Кому мёд? Кому зерно? Кому мясо? Кому фрукты?
Назови три слова
Количество игроков: любое
Дополнительно: нет
Дети становятся в шеренгу. Каждому участнику по очереди задаётся вопрос. Нужно, делая три шага вперёд, давать с каждым шагом три слова-ответа, не замедляя темпа ходьбы.
Что можно купить? (платье, костюм, брюки)
Что можно варить? Что можно читать? Чем можно рисовать? Что может летать? Что может плавать? Что (кто) может скакать? И т. д.
Кто сделал меньше всего шагов, тот проиграл.
Зоопарк
Количество игроков: любое
Дополнительно: игровые часы
Дети садятся в круг, получая по картинке, не показывая их друг другу. Каждый должен описать своё животное, не называя его, по такому плану:
1. Внешний вид;
2. Чем питается.
Для игры используются "игровые часы". Вначале крутят стрелку. На кого она укажет, тот начинает рассказ. Затем вращением стрелки определяют, кто должен отгадывать описываемое животное.
Что бывает… Какое бывает…
Количество игроков: любое
Дополнительно: мяч
Начните игру словами:
"Мягким может быть хлеб, а еще подушка, а еще мягким может быть…" и подождите, пока ребенок придумает свой вариант (хотя бы один).
"Мячик может быть большим или маленьким, красным, зеленым или желтым, резиновым или пластмассовым. А еще… " и так далее о других предметах или живых существах.
"А может мячик быть одновременно желтым и зеленым? А одновременно мягким и жестким? Или одновременно большим и маленьким?"
Или так:
Что бывает круглое?
Что бывает острое?
Что бывает жидкое?
Что бывает длинное?
Что бывает пушистое?
Что бывает твердое?
Что бывает квадратное?
Что бывает ароматное?
Что бывает синее? И так далее…
Один - много…
Количество игроков: любое
Дополнительно: нет
Взрослый для примера дает несколько законченных заданий, потом делает паузу там, где ждет ответа от ребенка.
"Стол - столы, сковородка - сковородки, кот - коты, сын - сыновья, дом - …., рот - … и так далее".
Вариант: "Стол - много столов, нос - много носов, дочь - много дочерей, …"
Гонки скороговорок
Количество игроков: не более 15-20 человек
Дополнительно: нет
Играющие выстраиваются в ряд. Ведущий распределяет между всеми играющими 5—10 скороговорок (примерно равной степени сложности) так, чтобы играющие, получившие разные скороговорки, чередовались. Затем тот, на кого укажет ведущий, должен сделать шаг вперед и быстро, три раза подряд, сказать полученную им скороговорку. Если задание выполнено хорошо, он остается впереди шеренги, если плохо — возвращается на свое место.
Победителями считаются все те, кто окажется к концу игры впереди шеренги.
Кто кем был или что чем было
Количество игроков: любое
Дополнительно: нет
Игрокам задаются вопросы: кем или чем раньше был цыплёнок (яйцом), лошадь (жеребёнком), лягушка (головастиком), бабочка (гусеницей), ботинки (кожей), рубашка (тканью), рыба (икринкой), шкаф (доской), хлеб (мукой), велосипед (железом), свитер (шерстью) и т.д.?
Короткие и длинные слова
Количество игроков: любое
Дополнительно: мяч
Игроки поочередно перебрасывают друг другу мяч, произнося короткие и длинные слова. После длинного слова обязательно должно следовать короткое и наоборот. Слова могут быть различаться или быть на определенную тему. Это также могут быть имена, клички для котенка или щенка.
Почтальон
Количество игроков: любое
Дополнительно: кон-верты с изображением животного или птицы
Игра формирует навык употребления имен существительных в родительном и дательном падежах.
Кон-верты с изображением животного или птицы, означают адре-сата (того, кому предназначено письмо) или адресанта (того, от кого это письмо).
Например:
Письмо корове от курицы. Письмо лисе от мышки. Письмо бабочке от улитки.
Ведущий говорит: "Лесной почтальон Барсук попросил нас помочь ему разнести письма. Вы будете брать письмо, смотреть кар-тинки и говорить, кому оно и от кого".
При затруднении ведущий оказывает помощь наводящими вопросами. Игра продолжается до тех пор, пока Барсук не разнесет все «письма».
Накорми птиц
Количество игроков: любое
Дополнительно: картинки с изображением кормушки, птиц; семена подсолнечника
Игра упражняет в употреблении предлогов, падежных окончаний, расширяет словарный запас, развивает внимание, мелкую моторику.
На картинку, где изображена кормушка, кладутся семена подсолнечника. Затем ребенок берет птичку, сажает в кормушку и говорит кого кормит: «Кормлю синицу».
Ребенку предлагается посадить птиц на ветку дерева, на елку, в кормушку и т.п.
Ребенок самостоятельно рассаживает птиц, обозначая их расположение. Взрослый при этом контролирует правильность употребления предложно-падежных конструкций.
Когда все птицы побывают в «столовой», взрослый просит ребенка закрыть глаза и убирает какую-нибудь птицу. Затем просит сказать, кого нет.
Что внутри?
Количество игроков: любое
Дополнительно: нет
Взрослый называет предмет или место, а ребенок в ответ называет что-то или кого-то, что может быть внутри названного предмета или места.
дом - стол,
шкаф - свитер,
холодильник - кефир,
тумбочка - книжка,
пузырек - лекарство,
кастрюля - суп,
дупло - белка,
улей - пчелы,
нора - лиса,
автобус - пассажиры,
корабль - матросы,
больница - врачи,
магазин - покупатели.
Что есть - чего нет
Количество игроков: любое
Дополнительно: нет
Ведущий называет предмет, который есть, а игроки отвечают, что у них нет данного предмета. Следите за тем, чтобы дети правильно употреблял грамматические формы.
У меня есть груша. У меня нет груши.
У меня есть груши. У меня нет груш.
У меня есть стол. У меня нет стола.
У меня есть столы. У меня нет столов.
У меня есть окно. У меня нет окна.
У меня есть окна. У меня нет окон.
У меня есть кот. У меня нет кота.
У меня есть коты. У меня нет котов.
У меня есть куртка. У меня нет куртки.
У меня есть куртки. У меня нет курток.
У меня есть нож. У меня нет ножа.
У меня есть ножи. У меня нет ножей.
У меня есть пирамида. У меня нет пирамиды.
У меня есть пирамиды. У меня нет пирамид.
Исправь меня
Количество игроков: любое
Дополнительно: нет
Ведущий говорит с ошибками, а дети его должны исправить. Например:
- Я иду по вода.
- Заяц спит над снегом.
- Цветы стоят на вазе.
- Мальчик вышел за дома.
- Дождик идет под лесом.
- Рыбы плавают к реке.
- Девочка съела два тарелки каши.
- В магазине продают много хлеб.
- У коты пушистые усы.
- Курица зовет своих цыплятов.
Он-она-оно-они
Количество игроков: любое
Дополнительно: нет
Ведущий называет существительное, а ребенок должен ответить местоимением.
Машина - она;
Потолок - он;
Ножницы- они;
Небо - оно.
и т.д.
Чьи хвосты, рога и ноги?
Количество игроков: любое
Дополнительно: нет
Попросите ребенка ответить на вопросы со словом "чей?, чья? чьё? чьи?". Если ребенок говорит неправильно, просто повторите правильный вариант не заостряя на этом внимание.
Чей хвост у...
Белки? (беличий)
Собаки? (собачий)
Лисы? (лисий)
Воробья? (воробьиный)
Петуха? (петушиный)
Чьи уши у...
Медведя? (медвежьи)
Обезьяны (обезьяньи)
Кошки (кошачьи)
Козы (козьи)
Лошади (лошадиные)
Чья нога у....? Чьи рога у....? Чьё сердце у...? и т.д.
Для поддержания интереса можно рисовать животных или показывать картинки.
Утро, день, вечер, ночь
Количество игроков: любое
Дополнительно: мяч
Цель: закрепление умения детей ориентироваться во времени, закрепление названий частей суток, их последовательности; развитие внимания, ловкости.
Перебрасывая мяч различными способами (с ударами мяча об пол, перекатывание, передача мяча по кругу), дети отвечают на вопросы ведущего и рассказывают, что они делали утром, днем, что будут делать вечером, ночью.
Примерные вопросы:
. Что ты делал утром?
. Что ты делал вечером?
. Назови «соседей» утра.
. Сначала вечер, а потом?
. Назови пропущенное слово.
. Мы завтракаем утром, а обедаем...
Лови, бросай, дни недели называй
Количество игроков: любое
Дополнительно: мяч
Цель: закрепление временных понятий в активном словаре ребенка.
Дети становятся в круг. Ведущий, бросая мяч кому-нибудь из детей, может начать с любого дня недели:
Я начну, ты продолжай, дни недели называй! Среда...
Дети по очереди перебрасывают мяч друг другу и последовательно называют дни недели. Усложнение. Дети и логопед встают в круг. Логопед называет дни недели, на каждое слово хлопая мячом об пол:
Понедельник. Вторник...
Вместо следующего дня недели логопед называет имя ребенка:
Саша!
Ребенок подхватывает мяч и продолжает, бросая мяч об пол. Можно называть дни недели и в обратном порядке.
Интервью
Количество игроков: любое
Дополнительно: нет
Игра направлена на то, чтобы обучить ребенка давать четкие развернутые ответы и строить правильные диалоги. С ее помощью можно научить малыша формулировать вопросы, выражая в них главную мысль.
Проводить игру можно с ребенком в возрасте от 4 лет. Взрослый должен быть известным человеком (врачом, писателем, музыкантом, актером), а ребенок - журналистом, который берет у него интервью. Перед началом игры следует вместе с малышом подготовить список вопросов. У ребенка следует спросить, что интересует именно его?
Во время упражнения развивается память, появляются социальные навыки, совершен-ствуется словарный запас и умение вести диалог. Ребенок должен научиться: задавать вопросы так, чтобы тот, у кого он берет интервью, давал ему развернутый полный ответ.
Также можно поменяться с ребенком ролями и взять интервью у него.
Кто больше придумает
Количество игроков: любое
Дополнительно: нет
Игроки придумывают предложения со словами, котрые называет ведущий. Не повторять того, что уже сказали товарищи. Те, кто правильно придумает, получает фишку.
Например, ведущий говорит: "Весеннее солнце очень греет", "От весеннего солнышка бегут ручейки", "Весеннее солнце светит ясно, нагревает землю". Затем ведущий говорит: Весенние цветы", "Весенние птицы", "Зеленая трава". Можна придумывать про остальные времена года.
Выигрывает тот, у кого будет наибольшее количество фишек.
Какой предмет?
Количество игроков: любое
Дополнительно: нет
Игроки делятся на команды. Ведущий называет какой-нибудь предмет, а участники команд по очереди называют его признаки.
Например: лес — большой, дремучий, чистый, березовый, еловый, красивый, чахлый, грибной, далекий, близкий, зеленый и т.д.
Проигрывает та команда, которая не смогла назвать признак.
Больше, чем… Меньше, чем
Количество игроков: любое
Дополнительно: нет
Взрослый ставит задачу:
Я буду называть кого-нибудь или что-нибудь, а вы называете предмет или животное, которое по размеру больше, чем я назвал.
Например, муравей - коробок, слон - дом, мышка - кошка, карандаш - самовар. И так далее.
Или наоборот. Вы называете что-то, а дети подбирают предмет, который меньше названного.
Начало, середина, конец
Количество игроков: любое
Дополнительно: коробка с различными маленькими предметами, в названии которых слышится один из звуков (например, «м» — и тогда в коробке лежат замок, гном, марка и т.д.). Коробка разделена на три части (н — начало слова, с — середина, к — конец). По мере усвоения игры предметы заменяются картинками
Ребенок берет из коробки один из предметов, называет его вслух и определяет, где он слышит звук «м»: в начале, середине или в конце слова. Затем кладет этот предмет в соответствующее отделение коробки.